充滿魅力的評價語言讓課堂更高效

在新課程理念中，語言評價是打造高效課堂的一個有機構成環節，是促進學生發展的有效教育手段。教師關注、實施充滿魅力的語言評價，直接影響著學生的學習積極性和學習態度，能促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習方法，增進對學習的積極情感，幫助其樹立正確的價值觀。那么，如何才能使小學語文課堂評價語言充滿魅力呢？

一、適時引導，生成精彩

語文課堂教學過程有別于其他學科，真實的教學過程中必然有生成，這是由語文課的教學內容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環境的復雜性所決定的。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學內容有著很大的擴展性，語文教師應該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人。運用有效及時的評價語言，把每節課都視作不可重復的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。

如一位教師教學《小露珠的夢》一文，開課時讓學生先談談自己有什么夢想，學生們踴躍發言，有的想當老師，有的想當警察，有的想周游世界，還有的想成為宇航員……答案可謂精彩紛呈。突然，一個男孩站起來說：“我的夢想就是當神仙。”聽到這個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有。”教師順勢引導說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現了。”很顯然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但教師對這獨特的回答沒有贊賞的同時，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（“想法很特別”）和適時引導（“現實生活中有神仙嗎”），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態度和價值觀上的錯誤傾向。在課堂上，教師不是教材的忠實執行者，而是創造者，課堂上生成的東西需要教師用及時評價來鑒別，做出價值判斷。

二、機智幽默，生機盎然

機智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學生思維的方法，可以使學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

如一位教師在執教《十六年前的回憶》一課時，文中寫到父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮，鏗鏘有力。此時，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對誰說話呢？”學生們和聽課教師都笑了，該學生也心領神會，又讀了一遍，話語中充滿了關切、安慰，充滿了耐心說服，讀出了李大釗堅持留在北京工作的堅決態度，讀出了李大釗對待親人慈愛和善與對待工作嚴肅認真兩個方面的統一。這樣機智幽默的教學語言能促使學生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。

課堂是靈動的，學生是鮮活的，教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應，讓學生感受到學習的魅力。

三、巧妙否定，引領方向

語言評價的準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有了生命力。新課程提倡對學生要多激勵，但并不意味著不可以否定。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要委婉地或直截了當地指出。當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點撥；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視、不袒護地加以引導。

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于引領方向。語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。教師的評價語言注重體現對學生的愛護和尊重，評價語言應似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學生心田，如春風一般和煦，撫慰著學生心靈，讓學生發現自身不足的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態度與感情體驗。

四、多元評價，張揚個性

傳統教育中，評價的主體主要是教師或家長，學生通常是被評價的對象，處于評價的被動地位。多元評價是相對于一元化評價而言的，指的是容納學生不同的卻是合理的認識或思想，允許學生在解讀文本的過程中構建生成新知識的一種靈活的評價方式。如在學習《秦兵馬俑》時，在學生整體感知秦兵馬俑類型眾多的基礎上，讓學生小組合作學習，自主從將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、馬俑等俑中選擇內容學習，進行匯報交流，讓每個學生真正參與課堂。學生自評、小組互評、教師評定等多元結合，評價變成了學生主動參與、自我探究、自我教育、自我完善的自我學習的過程。學生在合作學習、多元評價中感悟到兵馬俑的個性鮮明，神態各異。從學生展示的一幅幅被破壞的歷史遺跡圖片中，從學生聲情并茂的朗讀中，我發現學生內心涌動的不只是痛心，還有憤怒。學生不僅被我國古代勞動人民的智慧和汗水所折服，還肩負了現實所賦予他們的責任感和使命感。實踐證明，學生是學習和發展的主體，也是評價的主體，多元評價能使學生以辯證的眼光來認識自己，在反省中不斷地完善自我。

每個學生都有自己的學習優勢，學生在知識建構的過程中，表現出來的能力不是單一的維度，而是多維度、綜合能力的體現，因此，對學生學習評價應該是多元的。多元評價包括評價主體多元化，評價內容多維化，評價方法多樣化。在評價時，既評價思維的成果，又評價思維的過程和思維的方法；既有評判性評價，又有激勵性評價。注意對不同學生給予不同的評價，充分尊重學生的獨特見解，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。對學生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷，而是進行多元化評價，讓學生在愉悅活躍的課堂氛圍中馳騁想象的翅膀，使學生學習興趣盎然，個性得到張揚。

五、情真意切，有效激勵

課堂教學情感性評價，既是情感教學的有機組成部分，又是教學評價的重要因素。有心理學家用大量的實驗結果表明，一旦教學活動中缺少情感，學生的思維、理解、記憶等認識機能便會受到壓抑。失去情感，充滿活力的教學活動將呈現出雙峰對峙、二水分流的隔離狀態。情感激勵是有效評價的一種重要的輔助方式，是一種極為重要的無聲評價語言。積極的情感能使課堂充滿人文魅力，有效地激勵學生發奮學習，幫助學生形成良好的健康心理。如一位教師在聽完一個男生讀完課文后，主動和這個男生握手，面帶微笑地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們都想再聽你朗讀一遍。”話音剛落，聽課的教師和學生報以熱烈的掌聲。這掌聲，是送給有著精彩表現的男生，也是送給對學生充滿真情評價的教師。贊許地點頭、真情地撫摸、誠摯地表揚等潤物細無聲的評價方式能產生心與心的互動，讓學生有一種親切感、親近感，傳達著一份關愛，傳遞著一種尊重和信任。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”構建小學語文高效課堂，作為小學語文教師，應該加強語言修養，讓課堂評價語言充滿魅力，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。

（責編 陳劍平）