讀是語文課堂的根

每一篇文章都是作者情感活動的外現和升華，甚至有人把文章形象地稱之為作者的“心電圖”。那么，如何把文章所體現出來的情感傳達給每一位學生呢？這就要靠讀了。閱讀教學要以讀為本，讀出感悟，讀中積累。閱讀好比是一條閃閃發光的絲線，串起語文課堂上顆顆閃亮的珍珠。

一、緊扣重點，品讀深化

【案例一】

筆者在執教《為中華之崛起而讀書》第八自然段，引導學生體會“中華不振”時，進行了朗讀指導。

師：讀書的方法是一邊讀一邊想象畫面。現在，我們就把文字變成畫面，默讀第八自然段，說說從這段文字中你看到了哪些人？

生：中國婦女。

師：你覺得她是一個怎樣的人？讀一讀相關文字。

生：可憐的人。

師：你從哪些詞中感受到的？

生：衣衫襤褸、哭訴。

師：衣衫襤褸是什么意思？說明什么？她哭訴什么？

生：……

師：是呀，可能早上出門，她還高高興興，有說有笑，可現在她的親人被洋人汽車軋死了，她怎能不傷心痛哭？她原指望中國巡警給她撐腰，可換來的卻是訓斥一通，多可憐呀！

（師板書：可憐）

師：你還看見了誰？

生：洋人。

師：洋人是怎樣的人？讀一讀相關文字。

生：令人痛恨。

師：從哪些詞看出來的？

生：得意揚揚。

師：得意揚揚是什么意思？你在什么時候得意揚揚？

生：……

師：當我們在取得好成績時，受到表揚時，競賽獲獎時，可能有那么點得意揚揚，可洋人把人軋死了還得意揚揚，真是——

生：卑鄙，可恥，禽獸不如……

師：當這些情感升華到一個頂點那就是一個字“恨”！

（師板書：可恨）

師：你又看見了誰？

生：中國巡警。

師：你覺得他是一個怎樣的人？讀一讀相關文字。

生：可惡。

師：從哪個詞可以看出？

生：耀武揚威。

師：耀武揚威是什么意思？你認為他應該怎樣做？

生：……

師：顯示武力，炫耀威風，中國巡警沒有顯示給洋人看，卻對自己同胞耀武揚威，訓斥一通，真是可惡。

（師板書：可惡）

師：你最后看見誰？讀一讀相關文字。

生：圍觀的中國人。

師：同學們緊握著拳頭，緊緊地握，咬牙切齒地握。目睹這一切，作為一個有血有肉有骨氣的中國人，你覺得應該怎樣做？可他們卻干了什么？

生：在外國租界里誰又能怎么樣？

師：在外國租界里洋人說了算，他們怕惹怒洋人，怕招來橫禍，只好把怒火握在自己的拳頭當中，作為中國人真可悲。

（師板書：可悲）

師：回過頭來看看，一個可憐的中國婦女、一個可恨的洋人、一些可惡的中國巡警，再加上一群可悲的中國人，共同導演了一出令人氣憤、惱怒的一幕，為什么這樣？

生：中華不振！

師：也許此時用過多的語言來表達我們的憤怒與氣惱，顯得蒼白無力，就讓我們把這種情感用讀表達出來。

生齊讀第八段，感情飽滿。

【反思】

這段分析、引導重在讓學生體會“中華不振”，為下文學習少年周恩來立志為中華之崛起而讀書埋下伏筆。如果一味讓學生讀，不深入文本就很難與人物產生共鳴。因此，我先讓學生體會這一段中四種人物的特點，通過關鍵字、詞深入分析，使學生與本文人物間產生情感碰撞，真正進入情境，深刻把握人物內心。這樣不同層次、不同梯度的要求，使學生每讀一次都有目的，有任務，有追求，有夢想，在漸進性朗讀實踐中不斷獲得閱讀快感，產生思維頓悟，促進新一輪閱讀。如此教學，久而久之，學生自然就會樂讀、愛讀、想讀。

二、一句多讀，反復體會

【案例二】

一位教師在執教《盤古開天辟地》時，重點指導讀課文題目，令人記憶猶新。

師：板書課題，誰愿意把課題讀一讀？

生讀。

師：同學們剛才讀出了各自不同的感受，請思考：誰開天辟地？

生：盤古。

師：再讀一遍課題，強調“誰”。

師：盤古干什么？

生：盤古開天辟地

師：再讀一遍課題，強調“干什么”。

生一遍遍地讀。

【反思】

常規課上教師在出示課題后，往往會問學生從題目可以看出課文寫了誰，他做了什么事，然后再齊讀課題。但教者打破常規，采用側重點不同，朗讀語氣也不同這種方式，既讓學生在朗讀中了解本課主要人物、主要事件，又讓學生體會出朗讀的樂趣，從而激活了學生的情感，讓孩子們帶著激情走進課文。

三、讀后評價，發揮實效

【案例三】

一位教師在執教《去年的樹》時重點指導學生讀——鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”

師：誰來讀一讀這句話？

生讀。

師：讀得怎么樣，誰來評價？

生：沒讀出感情。

師：你覺得哪些詞應重點強調？

生：一定、請等著……

師：為什么強調這些詞？說說你的理解。

生：鳥兒在向自己的朋友保證，我感受到鳥兒飛走時是非常難分難舍的。

師：帶著你的感受讀一讀。

生讀。

師：誰評價一下他的朗讀？

生：讀得有感情。

師：（全班練習）是呀，鳥兒許下自己的諾言，依依不舍地飛走了，讓我們把這種感情讀出來。

生齊讀。

【反思】

我們要把朗讀評價的權利交給學生，發揮朗讀診斷、調節、激勵功能，使學生的朗讀水平在朗讀評價活動中得到潛移默化的提高。教者先讓學生找出重點詞語，讓學生細細品味為什么要重點讀出這些詞，然后再讀句子。這樣首先教會學生抓重點詞去理解感悟，然后，引導學生對同學的朗讀情況進行診斷性評價，并留有充分時間，讓學生針對診斷結果再次練讀感悟，調節朗讀狀態，真正讓學生在上一次朗讀基礎上有所提高，讓評價真正發揮實效。

四、補充材料，提升朗讀

【案例四】

一位教師執教《長城》一課，在指導朗讀“從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里”這句話時是這樣做的：

師：長城有多長？

生：一萬三千多里。

師：我們在課外搜集很多資料時知道長城很長，誰把自己所搜集的資料與大家分享？

生：在太空照的圖片上，我們可以明顯看到中國長城的痕跡……

師：老師知道一個故事：在古代有一個人徒步走長城用了508天才走完……

生感嘆。

師：可見長城很長，它不愧是一個偉大的奇跡！讓我們帶著感受讀這句話。

【反思】

“一萬三千多里”這個枯燥的數字很難讓人信服長城是一個“偉大的奇跡”，只有豐富和充實它的含義，才能讓人感受到這一點。教者讓學生搜集課外資料，補充相關故事，由“一萬三千里”延伸出許多相關知識，拿我們熟悉的事物比照說明長城很長、不愧是一個“偉大的奇跡”，使學生對其的理解自然而然，水到渠成。同時，學生對長城的贊嘆之情也情不自禁迸發出來。通過朗讀，教師實現了學生情感的升華、思想的頓悟。

其實，一堂課就像種花，每個學生心中都有一顆情感的種子，教師運用多種有效的方法引導學生充分地感受，盡情地感悟，就像給種子適時地澆水施肥，最終，在學生心領神會的閱讀中，開出的花才艷，結出的果才甜。

（責編 鐘 嵐）