“跳”出語文教語文

《語文課程標準》指出，努力建設開放而有活力的課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，構建開放的語文課程。這就要求我們必須“跳”出語文教材、“跳” 出語文課堂、“跳” 出語文學科來教語文。

一、“跳” 出語文教材

過去我們只管“教教材，考教材”，把教材看成“教材”，現在我們把教材看成“學本”，學生對教材有發言權、選擇權、主動加工權。因此，我們要把課本徹底地放給學生，讓他們根據自己的經驗、興趣學教材，創造性地使用教材，真正成為教材的使用者、研究者、改造者。

第一，將孤立的課文拓展整合為“大教材”?？梢宰寣W生在學習課文之前、之后搜集與課文相關的資料，包括文字、圖片、音像資料，甚至與其他各科相關的資料，與我們生活相聯系的資料。如四年級課文《微笑著承受一切》，可以在學之前，讓學生動手通過各種渠道去搜集有關桑蘭的資料 ，如桑蘭參加過哪些重大比賽，為國家贏得了哪些榮譽，受傷后是怎樣治療的，現在生活怎樣……各種資料的搜集，可以讓孩子們養成愛讀書、愛看報、會上網等收集信息的習慣。

第二，讓學生當一回主編，引導學生自編教材。首先，讓學生收集自己喜歡的格言、名言、成語故事、諺語等；然后，制訂學習計劃，朗誦、背誦自編材料；最后，全班交流自編教材，實現資源共享。這不僅能帶給學生字詞句段篇這些量的積累，還能讓他們從心靈上感悟古今精品和人生格言所蘊涵的人生哲理。

二、“跳” 出語文課堂

“跳” 出語文課堂，必須以課堂為中心，向課前、課后拓展延伸，積極構建“拓展式”的教學模式。

1.向課外閱讀拓展

為了激發學生閱讀的興趣，使閱讀成為學生的內在需要，教師必須將課外閱讀與語文教材以及學生的實際緊密結合起來，既豐富學生的課余生活，又拓寬學生的知識面。

怎樣才能豐富語文教材，使課外閱讀成為教材的必要補充呢？第一，向“原著”延伸。學了《三顧茅廬》，讀一讀《三國演義》。第二，向“作者”延伸。讀一讀作者的其他一些代表作品。如讀了傳說由古希臘奴隸伊索編的《伊索寓言》中《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等故事后，再讀一讀他寓言集中的其他故事。第三，向“主人公”延伸。學習《在大海中永生》之前，可以讓學生閱讀鄧小平的故事，了解鄧小平的豐功偉績，從而深刻體會他愛祖國、愛人民的高尚情懷。第四，向“疑問”延伸。針對課堂中的疑問，閱讀相關的自然、歷史等資料。第五，向“相似”延伸。學了《黃山奇松》，再讀《黃山怪石》，體會大自然的奇異。

課外閱讀還應與學生的興趣愛好相聯系。作為教師首先要增強服務意識。一方面為學生推薦書目或提供相應書籍，另一方面指導家長購買一些優秀的少兒讀物。其次，要增強管理意識。書目的確定做到嚴格把關，方法的指導做到因人而異，效果的檢測做到客觀公正，激勵先進，從而真正做到讓每位學生每學期都閱讀幾本好書。

2.向生活拓展

語文學習的外延與生活的外延相同。把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。

第一，倡導學生觀察四季景物、風雨雷電、日月星辰等，主動寫觀察日記、隨筆來練習語言表達。第二，要求學生結合各種節日進行訓練。如“三八”婦女節到了，“我”給媽媽一個驚喜：講一個故事，作一首詩，做一張賀卡，寫一封信等；元旦時圍繞“我在新年里想到了……”這一主題，可以寫想象作文，也可作即興演講。第三，開展實踐活動。如針對環境的污染、資源的減少、新產品的誕生等方面的內容進行社會調查。第四，要求學生為家中的新電器寫使用說明書，為新產品寫一段廣告詞等。第五，要求學生在跟爸爸媽媽外出旅游，參觀訪問時，先看一看、想一想、聽一聽，然后講一講、評一評、寫一寫，進行運用語言的多種實踐嘗試。

三、“跳” 出語文學科

語文教材的內容包羅萬象，一般情況下，寫人、敘事的文章與社會、歷史有關，寫景、狀物的文章與地理、自然有關，它們都不是孤立存在的，在實踐中我們可以加強學科之間的融合。

第一，將演示、實驗、操作等科學課的方法引進課堂。如四年級下冊《人類的“老師”》中有這樣一句話：“一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力也不能把它捏碎。薄薄的雞蛋之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各部分。”學生可能會表示懷疑，教師就可準備幾只雞蛋和一只碗，讓學生在課堂上操作、實驗，使學生通過感性認識加深對這句話的理解。第二，將音樂、繪畫引進語文課堂。語文課中我們不只是聽到書聲瑯瑯，還應聽到悠揚的樂聲、優美的歌聲，使語文給人美的享受，同時借助音樂的渲染，加深對語言的感悟。學習課文時，還可以給課文配上圖畫，從而培養學生的想象力和創造力。第三，將其他各科納入說話寫作中。寫觀察日記、實驗日記、數學作文、名言啟示（融合思想品德課）等。第四，舉辦專題研究學習活動。如關于環境保護的專題活動，可將語文、數學、社會、科學等學科融合在一起。

綜上所述，我們廣大語文教師要敢于“跳”出語文教語文，在實踐中摸索出“拓展”“開放”“整合”的語文教學模式，采取行之有效的教學方法不斷提高學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）