小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)構(gòu)建措施研究

語(yǔ)文是最重要的交際工具之一，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。打好語(yǔ)文基礎(chǔ)是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的核心課程，教師要打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)給人的枯燥乏味的印象，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法創(chuàng)造生動(dòng)活潑的小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中掌握知識(shí)、陶冶情操。

一、借助多媒體，展現(xiàn)課文美

每一個(gè)漢字都有它自己的故事，許多漢字串聯(lián)起來(lái)就能組成一幅美麗的圖畫(huà)。但就課文本身來(lái)說(shuō)，它們都是抽象的符號(hào)，小學(xué)的孩子學(xué)習(xí)目的性不明確，注意力不容易集中，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)達(dá)不到讓孩子真正接受知識(shí)的目的。其實(shí)，我們可以串聯(lián)一些有關(guān)聯(lián)的課文，然后借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變得生動(dòng)形象、充滿想象。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)中有這么一些課文：《柳樹(shù)醒了》《春雨的色彩》《荷葉圓圓》《夏夜多美》，我們可以設(shè)置一個(gè)搭配游戲。

（教師事先在制作教學(xué)PPT時(shí)選取一些關(guān)于春夏的景色列于右側(cè)，左側(cè)是“春夏”兩個(gè)字）

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一些詞語(yǔ)。下面我們一起來(lái)看大屏幕，有誰(shuí)可以告訴老師，這些詞語(yǔ)分別都對(duì)應(yīng)哪些圖片呢？

生：老師，我來(lái)試試。

（學(xué)生將詞語(yǔ)和圖片對(duì)應(yīng)好）

師：恩，這位同學(xué)的連線非常正確。那老師想問(wèn)一問(wèn)，這里只有春天和夏天，還有什么是漏掉的？

生：還有秋天和冬天！

師：完全正確！那么有哪位同學(xué)能給大家講講秋天和冬天的美麗景色呢？

生：秋天到了，樹(shù)上的黃色葉子都掉到地上來(lái)了。

生：冬天下雪的時(shí)候，地上都是白色的，我們可以去院子里面堆雪人，打雪仗。

師：同學(xué)們說(shuō)的都是正確的，下面我們就來(lái)看看四季里都有哪些美麗的情景。（點(diǎn)開(kāi)PPT，播放視頻）

隨著視頻播放，學(xué)生們沐浴著蒙蒙春雨，看雨中行人打著傘漫步于街道、小巷。畫(huà)面一轉(zhuǎn)，是烈日炎炎下的海島，有蔚藍(lán)的天空，翱翔的飛鳥(niǎo)······

師：下面，我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，看看課文給我們展示的是哪一個(gè)季節(jié)的哪些美麗景色。

這一教學(xué)片段正是合理利用了多媒體，將紙上的漢字轉(zhuǎn)化為圖片，然后把靜止的圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻，使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)不僅僅建立在漢字本身抽象的組成上，而是把漢字轉(zhuǎn)換成具體的實(shí)物，讓學(xué)生徜徉于美麗的四季景色中，然后帶出課文，讓學(xué)生在鋪陳下進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，在視覺(jué)感受下把課文深深印入腦海。

二、將閱讀與兒童文學(xué)相融合

兒童文學(xué)是最接近孩子情感的文字世界，不但可以豐富孩子的語(yǔ)言，還能充實(shí)孩子的思想，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)遵循兒童文學(xué)本身的特點(diǎn)，然后從審美出發(fā)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美麗的文字世界。

例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《山中訪友》，一位教師是這樣教學(xué)的。

師：同學(xué)們，山中的景色美不美？

生：美！

師：誰(shuí)來(lái)跟老師分享你最喜歡的句子？

生：你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀請(qǐng)我與你唱和嗎？

師：很好，有沒(méi)有同學(xué)可以依照課文中的句式，給大家來(lái)一個(gè)擬人句呢？

生：你好，野花姐姐！你盡情在風(fēng)中舞蹈，是邀請(qǐng)我跟你一起跳嗎？

生：你好，大樹(shù)爺爺！你牢牢扎根在泥土里，是希望能守住這一片土地嗎？

······

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，下面，讓我們伴隨著美妙的音樂(lè)，一起大聲而富有感情地朗誦課文吧！

（師生投入朗讀中）

這一位教師的精妙之處在于，他在教學(xué)中牢牢抓住了課文中的美，把教師的語(yǔ)言美，建立的環(huán)境美和學(xué)生的想象美深刻結(jié)合，讓整節(jié)課都陶醉在美中。學(xué)生們一邊欣賞音樂(lè)，一邊有感情地朗讀，想象著自己創(chuàng)造的意境美，這樣的教學(xué)，才能在學(xué)生心中留下美的痕跡。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)并自行尋找答案

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課堂設(shè)計(jì)這一塊，教師要善于創(chuàng)造一個(gè)令學(xué)生勇于大膽提出問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題的環(huán)境。這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)未知內(nèi)容的強(qiáng)烈探求欲望。一旦把學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上才會(huì)有愉悅的氣氛，教學(xué)才會(huì)變得更容易接受。

例如，在教學(xué)《棉花姑娘》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題進(jìn)行了課后延伸。

師：這一篇課文我們已經(jīng)上完了，但是老師還有一個(gè)小問(wèn)題沒(méi)有弄清楚，棉花姑娘從種子開(kāi)始生長(zhǎng)，到什么時(shí)候才能結(jié)出雪白的棉花呢？有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫幫老師？

生：不知道。

師：看來(lái)很多同學(xué)都不知道答案呀，這個(gè)問(wèn)題留給大家回家找找答案，明天課堂上再來(lái)告訴老師。除了這個(gè)問(wèn)題之外，還有沒(méi)有同學(xué)也跟老師一樣，有其他的問(wèn)題呢？

生：治好棉花姑娘的七星瓢蟲(chóng)還能治什么病啊？

生：治好病的棉花姑娘又會(huì)吐出什么樣的棉花？

······

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的思考很熱情。那么，今天我們提出的問(wèn)題同學(xué)們回家后通過(guò)課外書(shū)或是請(qǐng)教別人了解后，明天課堂上給老師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案好不好？

生：好！

這一教學(xué)片段正是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，讓學(xué)生在課余時(shí)間里，學(xué)會(huì)自己尋找答案。這既滿足了孩子的求知欲，也鍛煉了孩子解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文課堂不僅僅是教授學(xué)生認(rèn)字讀字，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與求知欲。學(xué)生通過(guò)自己的雙手找到答案，這一過(guò)程可以增強(qiáng)他們的信心，等他們嘗到甜頭，對(duì)語(yǔ)文課就會(huì)越來(lái)越期待，也就能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須是多樣化的，不能墨守成規(guī)，要打破舊的教學(xué)方式。要讓學(xué)生真正愛(ài)語(yǔ)文，真正想學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)從識(shí)字、寫(xiě)字發(fā)展到學(xué)生的語(yǔ)文能力，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力落到實(shí)處。在課堂上要凸顯活躍性和意識(shí)性，不浪費(fèi)每一個(gè)45分鐘。只有這樣，才能讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正得以發(fā)展和進(jìn)步，才能把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)發(fā)揮到極致。

（責(zé)編 劉宇帆）