在解構中破繭化蝶

美國心理學家布魯納認為，學習一門學科，最重要的是掌握它的基本結構。要學習好，必須在解構中發現，在自主、合作、探究中發現學科的基本結構。實施《語文課程標準》的一個重要方面是實現學生學習方式的轉變，即改革傳統的被動、單向、接受的學習方式，認識和把握語文教學的新變化、新特點，激勵學生的內在動機，獲得解決問題的技能，這樣語文教學才能在解構中破繭化蝶。現結合蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》第二課時的教學作解構說明。

一、意：啟動發現欲望

布魯納非常強調內部動作是促進學習的真正動力。設置意境，喚醒學生的生活經驗，激發學生參與探究活動的興趣即“意”的精髓。

如《姥姥的剪紙》第二課時

師：你看過、做過哪些剪紙？這節課我們繼續跟隨作者笑源走進他的故鄉，走進他的童年，走進姥姥的剪紙。

1.姥姥和她的剪紙給了我美好的童年，這美妙的回憶，伴隨我成長，伴隨我直到今天，所以，在文章的結尾，作者這樣寫道：（投影出示課文最后一句話）

2.自由讀，感受。

3.指名讀：你仿佛感受到作者什么樣的心聲？

二、疑：展開發現活動

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用只是為學生創造一個能夠獨立探索的情境，而不是向學生提供現成的知識。

1.探究

姥姥的剪紙真的這樣神奇嗎？讓我們一起來探究，把你感受最深的地方圈畫出來，在旁邊批注 。

2.發現

探究第二自然段，理解“嘖嘖贊嘆”。

弄懂了“嘖嘖贊嘆”，誰再來讀讀鄉親們夸姥姥的話？

（投影出示鄉親們的話）

這雖然只是村里老百姓說的一句話，可是這句話卻值得我們好好品味啊！

這段話寫出了姥姥剪紙的惟妙惟肖，我們還可以模仿它說出很多內容。比如說，剪牛（ ），剪兔（ ），剪只小狗能（ ），剪只喜鵲（ ）。

我們剛剛說的都是動物，假設姥姥給村里人剪的是植物呢？人物呢？器物呢？村里人又會怎樣夸她呢？

同學們，金杯銀杯不如老百姓的口碑啊！聽了這話，假如你是姥姥，你有什么感受？

來，把“你姥姥神了”改成“我姥姥神了”，再來讀一讀，讓老師在你的表情、聲調中看到自豪！

三、探：深入閱讀實踐

布魯納認為，大量事實表明，直覺思維對科學發現活動極為重要。因此，教師在學生探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，讓學生嘗試自己去做，邊做邊想。

1.師：姥姥的剪紙不僅讓我沉醉，更在一個個密云多雨的盛夏，把調皮的我拴在屋檐下。細心的同學一定能發現，這句話中，有一個字用得太好了，哪個？（投影出示句子） （板書：拴）

你們拴過東西嗎，怎么拴的？這兒是用什么拴的 ？到文中去找一找，哪些剪紙拴住了我？把它畫下來。

2.（生默讀，出示相關句子）自由讀第一幅剪紙，想象畫面。聯系上下文來讀， 從這幅剪紙中僅僅看到了牛和兔子嗎？還能聯想到什么場景？

3.師：你還看到了什么樣的老牛？（指名讀）

4.討論：姥姥用這樣一幅幅的剪紙想要拴住我，拴住了嗎？我嚷著還要，我纏著還要剪，姥姥拴住的是什么呀？

是啊，拴住的是我那顆貪玩的童心！

我的快樂源自姥姥的付出，我的幸福來自姥姥的辛勞，把這些都帶入課文的這段話當中。（指名完整地讀這一段）

5.師：你仿佛也把我帶回了美好的童年，可是，我終要長大，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的，誰來讀一讀。

6.（投影出示）一頭老牛定定地站著……

當你讀到這段話的時候，你讀到哪些詞，你的心一下子就被感動了，一下子就心酸了呢？如果給這幅剪紙取個名字的話，取個什么樣的名字才能表達姥姥對我的愛呢？（牽掛、期待、盼）

7.這希望，這思念，這期待都融入這幅剪紙中了，誰能讀好？（生個別朗讀）

此時此刻，再多的語言都難以表達姥姥對我的愛，就讓我們用動情的朗讀來表現吧？

四、議：交流發現結果

組織學生對探究的內容在學習小組內進行討論交流，使同一小組學生首先取得共識，形成初步結論。

1.教師設立專題背景，并提出專題。如放音樂（思鄉曲）。

姥姥就是那樣定定地站著，她出神地望著，她把最美好的思念、祝福、期待、盼望，都融進了這幅剪紙里，一直寄到我的心頭，我的夢里，請你動情地讀一讀。

讓我們一起讀——

師：靜靜站在村口，遙望著遠方，姥姥會想些什么，會想對長大的外孫說些什么？

2.指導學生展開討論：姥姥的不同時間的不同剪紙各有什么深意？作者僅僅在說姥姥的剪紙嗎？

3.指導學生總結歸納結論。

發現：因為愛，姥姥希望我能永遠留在她身邊，更是因為愛，姥姥希望我走得更遠，生活得更好，姥姥把這份親情深深地藏在了心間，而每當我看到這幅剪紙的時候，我的眼淚便一下子涌出了眼眶。

五、獲：取得發現認同

全班學生共同交流各小組的探究過程與方法以及知識結論等，并展示學生制作的作品，使全班達成共識。同時引導各小組對猜測和假設進行驗證，提出新問題供下次探究。

1.發現：聽著這些話，我會說些什么？捧著姥姥的剪紙，我會說些什么？

2.認同：是啊，難忘姥姥的愛，難忘姥姥的剪紙，那清爽的聲音縈繞于耳際，濃濃的親情蕩漾在心田，我的心，我的夢永遠都是這般有聲有色。

3.探究：那剪紙背后所傳達的這濃濃的情則來自作者筆端的神。你會聯想到哪些詩文和景、人、事？你想推薦什么作品給大家？

（責編 劉宇帆）