對課堂有效性的透視分析與應對策略

如今，“打造高效課堂”的呼聲越來越高。高效課堂，路在何方?許多語文教師都在努力探索，尋尋覓覓中，難免會迷失方向。筆者以《天游峰的掃路人》一課為例，將鏡頭聚焦于幾個課堂畫面進行透視。

鏡頭一 自我展示式

在執教《天游峰的掃路人》一課時，教師設計了導入語：今天，老師帶領你們去領略一番天游峰的神奇。（出示一組圖片）天游峰，武夷山第一險峰，巍巍然立于群峰之上，每當雨后初晴或晨曦初露之時，山谷中云霧彌漫，風吹云蕩，猶如洶涌澎湃的大海。登上峰頂，俯視云海，宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，所以冠名天游峰。

【透視分析】

教師的導入語是精心挑選的，朗讀時也聲情并茂，表面看起來，教師創設情境，引領學生徜徉在如詩如畫的意境中，絢麗的畫面，優美的語言，是對學生審美的熏陶。但是，教師卻忽略了一點，課堂是學生的主陣地，是學生習得語言、培養言語智慧的場所，豈能用大量成人化的語言去占據學生的思維空間，使他們如墜云里霧中？

【應對策略】扮好角色 智慧引路

教師可挑選一組圖片，配以美妙的音樂，讓學生欣賞，引導學生入情入境，然后讓學生用恰當的語言進行描述。學生的表達欲望一旦被激發，定會妙語連珠，噴薄而發。當然，教師始終要扮好自己的角色，做一個智慧的引路人，用自己的智慧點燃學生的智慧火花，而不是越俎代庖。

鏡頭二 蜻蜓點水式

對于課文的第二自然段，有一位教師設計了這樣的教學環節：同學們自己讀讀這段話，說說天游峰給你留下了怎樣的印象。學生自讀后交流，都讀出了天游峰的“險”和“高”。教師為了加深學生的體會，畫了一個天游峰的示意圖，讓學生畫石梯。第一個學生畫了一個階梯形的石梯，教師認為他未能體會到位。第二個學生畫了一根“銀絲”般的細線，但細線坡度平坦。最后，教師親自畫石梯，幾乎是垂直的一根細線，然后讓學生齊讀，讀出天游峰之險。

【透視分析】

雖然教師力圖通過直觀形象的圖形，幫助學生感知這段文字，但在品味揣摩語言文字上未舍得花時間，淺嘗輒止，學生的理解必然是膚淺的，仍處于似懂非懂階段。閱讀過程是學生與文本對話的過程，如果不能植根于語言文字，學生的思維必將游離于文本之外，就不能透徹領悟文字中豐富的內涵和意蘊。

【應對策略】咀嚼語言 領悟表達

教師讓學生感悟出這段話寫了天游峰的“高”和“險”后，繼而追問：這短短的四十多個字，為什么能讓你感受到“高”和“險”？你是從哪些詞句中讀出“高”和“險”的？作者又是如何來表達的？這樣的追問，猶如一根指南針，引領著學生思維的方向 ；這樣的追問，又如一塊墊腳石，讓學生的思維躍上了一個高度。在一番凝神思索后，學生的答案精彩紛呈：“一個‘拋’字，讓我聯想到石梯幾乎是垂直而下，可見石梯多么陡峭，令人不寒而栗”； “‘風一吹就斷掉似的’，石梯真是細如發絲，站在上面有搖搖欲墜之感”…… 天游峰險峻的形象，頓時變得鮮活而又飽滿，給學生們留下了清晰、具體可感的印象。隨即，教師再將話鋒引向表達方法上：那精妙的比喻，那大手筆的夸張描寫，淋漓盡致地刻畫了天游峰之險，語言文字真是具有無窮的魅力。

于永正老師說過：“教材中選編的文章，往往蘊涵著表達的方法與藝術。閱讀教學不僅僅要學生‘悟’思想，‘悟’意境，而要更好地‘悟’寫法，‘悟’如何表達更貼切，更具表現力。”所以，在閱讀過程中，使學生領悟表達的方法，對學生寫作水平的提升有著舉足輕重的鋪墊作用。

鏡頭三 只言片語式

教師拋下一個問題：對天游峰的掃路人，你有哪些認識？放手讓學生充分去閱讀感悟，并作出批注。學生潛心會文后，進行交流。

生1：我從對老人衣著的描寫看出這是一位樸素的老人。

生2：老人為我沏了一杯濃茶，能看出老人的熱情好客。

……

【透視分析】

誠然，學生對人物的剖析是深刻的。但是，這些感悟如同一盤散沙，多而雜亂，沒有形成對人物的整體認識。事實上，對掃路人的認識，是由表及里的，是從外貌、語言、動作、神態幾方面去刻畫的，尤其對語言部分更是濃墨重彩描寫的。《語文課程標準》指出：“語文教學要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”教師重視了學生的自主感悟，給予了充足的時間，但卻止于詞感、句感的培養，忽略了篇感的培養。

【應對策略】立足整體 培養篇感

設計一個中心話題：天游峰的掃路人是個怎樣的人？引導學生說出作者是從哪些角度寫的，然后分別從這幾個方面逐一探討。接著探尋這幾個板塊間的有機聯系。例如，老人之所以目光炯炯有神，身體硬朗，與他樂觀爽朗的性格密切相關等。從全文的謀篇布局來看，多角度描寫人物，人物形象才更飽滿鮮活；言為心聲，由表及里等都是描寫人物的方法。對人物外貌的描寫，先是粗線條勾勒，再細致描摹；對天游峰這一環境的穿插描寫，對游客的描寫，是為了更好地襯托人物形象。篇感的訓練，更有助于學生整體把握文本的核心內容，有助于寫作的遷移

在尋求高效課堂的道路上，我們不斷地摸索著前行。出現問題并不可怕，只要我們不斷反思，勇于探索，尋找解決問題的策略，就一定能構建起求真務實、清新鮮活的有效的語文課堂。

（責編 劉宇帆）