生本教育應鎖定自由語文

新課改理念下，教學中要以生為本的意識愈來愈強，對于小學語文教學目標而言，目標應該是學生的發展，這里的發展不僅僅是語文分數的高低，也是多層面、多角度、多元化的發展，包含知識的豐足，包含語感的提升，也包含在多元化社會應用語言能力的發展。因此，語文教學應當是生動的、靈活的、真實的、自由的。這里的前面三點我們平時說得較多，對于最后一點很少談及，其實最后一點尤為重要。筆者認為自由的語文教學能夠把生本教育真正落到實處，自由的語文教學，將語文教學的空間拓寬了，其中包含了學生精神上的自由，學生在語文課堂上將自我自由地釋放，在獲知的同時獲得更大的快樂。

一、自由語文需要回歸自然

語文是人們在追尋自由的過程中形成的，因此自由語文就是回歸學科本真，其本質在于喚醒學生走向自由。對自由的追求亦是語文魅力之所在，以自由、開放的形態呈現出來的語文必然是無止境發展的。為了達到這種效果，教師應該給學生創設一種自然的、無拘無束的自由情境。

【案例1】：筆者教學《清平樂·村居》時，將文本中最為自然的情景展現出來，讓學生體悟到老夫婦的閑適與浪漫以及三個兒子的動態美，特別是感受小兒“溪頭臥剝蓮蓬”的“無賴”、無拘無束、無憂無慮、自由自在、調皮可愛。畫面有聲有色，有動有靜，有景有情，是一幅自然的、真實的安居樂業圖。

二、自由語文需要民主和諧

自由，意味著沒有磕絆，意味著學生和教師之間教學地位的和諧與真實。自由的語文課堂必定是民主和諧的課堂，在這樣的語文課堂上學生不受任何壓力的壓迫，沒有壓抑感，沒有對語文知識的恐懼感，沒有對同學、老師的不信任感，其思想和行為是自由的，課堂氣氛平易且親和，激情且幽默，民主且和諧。這是重要的文學氛圍，是自由語文的基礎，在這樣的氛圍感染下，學生的學習活動自由自在、自覺自愿；在習得知識的同時，體驗獲知的過程，對自己的探究活動自我陶醉、情緒飽滿。

【案例2】：筆者有一次借班上課，是一節寫作課——《交朋友》，筆者為了消除學生對我陌生感，首先幽默地做了自我介紹，讓學生能夠感受到我是非常真誠地要和他們交朋友，接著在自由的氛圍下學生也積極地向我介紹自己，于是，我順勢引導他們以信的形式寫下自己的特長、喜好、愿望。這樣的教學氛圍，像師生談話，更像是朋友間的對話，整個課堂自由而又充滿生趣，師生間的情感交流無跡無痕，在不知不覺中完成了寫作的訓練。同時學生的思維能力和口頭表達能力得到了提升，學生釋放友誼的渴望和美好的意愿得到了升華，多維教學目標也輕松地達成了。

三、自由語文需要自我感知

自由語文強調“自由”，即強調學生在學習語文的過程中要有自由表達心靈的情感和思想。課堂上沒有人阻止、影響和改變學生對語文知識的自由感知。因此，學生在這樣的課堂情況下更需要自己去完成對事物的自我感知，抒發自己的感受，感知作者，甚至是自己的感情和形象。但自由不等于放任，教學應以促進兒童發展為目標，從教材文本出發整合多種教學資源（包含來自生活和文化的資源），構建出形式上的開放與活潑。

【案例3】：筆者結合小學生詩歌教學要求，選教了徐曉思寫的反映小學生學習成長的煩惱、心理矛盾狀態的新詩《其實我…》。在教學中，筆者有意識地放大學生成長的腳印，讓學生感覺離自己很近，好像走入了詩歌一般，激發學生學習詩歌、品讀文章的興趣。有些學生還當場試著寫詩，其形式非常自由，內容或尋找成長的喜悅，或釋放成長的苦惱，或表露心中的愛和恨。整節課，學生是自由的，學生掙脫了精神樊籬，除了知識上的豐富外，還獲得了心靈的覺醒，使學生的獲知和成長更生動、更深刻。

四、自由語文需要自我追求

“自由”本身就是人生最高層次的追求，自由語文課堂亦是一種高層次的追求，是理想的教育生態。學生是課堂的核心部分，要達到這一目標，就需要培養和激發學生開發文本資源、自由探究生命的本真的興趣。對自由語文的追求不單是一種形式上的、淺層的自由，也是一種心靈的自由、快樂、愉悅、享受和滿足，更是一種體驗成功后的自由和快樂，這種追求不一定是統一的。

【案例4】：筆者在《赤壁之戰》一課教學結束時，作了這樣一個小結：“從東吳大將周瑜采用詐降和火攻的謀略，大敗曹軍于赤壁的故事中，我們懂得要獲得省力應做到知己知彼，分析自己的優勢和對方的弱點，方能取得最終的勝利。”我的話音剛落，后排一位男同學舉手說：“老師您的看法，我不同意，在我看來，曹操不是侵略者，他是思想家、政治家、軍事家，他智勇雙全。他追求的理想是統一中國。”該生的回答雖然和參考書上的說法不一致，不過卻完全體現了自由語文的特點，而且體現出了學生思想上的自由。

總之，自由語文能夠做到讓語文無處不在、無法不在，能夠做到以生為本，讓學生的情智如影隨形，學生的心靈在自由語文里漫游，如坐春風，如牽著風箏奔跑，快樂地升華。

（責編 張亞莎）