提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率策略談

課改專家崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”所以，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就是要通過(guò)教師巧妙的安排來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，處于想讀書(shū)的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實(shí)踐來(lái)談一談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”在語(yǔ)文課堂上只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感情色彩的、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，才能夠讓課堂變得生動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。新課標(biāo)也指出：“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”因此，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟和把握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過(guò)作者對(duì)老師的感激和懷念，激發(fā)學(xué)生尊敬老師，喜愛(ài)老師的感情。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中受物化思潮的影響，教師在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學(xué)生的興趣，所以，為了讓學(xué)生能夠融入文章所寫(xiě)的情境，我在課前安排學(xué)生搜集學(xué)校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫(xiě)的生活與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、積淀學(xué)識(shí)，厚積薄發(fā)

在課堂上，經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)教師無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師往往會(huì)說(shuō)：“大家課后可以研究這個(gè)問(wèn)題。”其實(shí)這是教師學(xué)識(shí)不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了新課程、教育教學(xué)藝術(shù)的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題超出課堂教學(xué)范疇時(shí)，教師就會(huì) “黔驢技窮”。俗話說(shuō)，教給學(xué)生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時(shí)的工作與生活中不斷積淀自己的學(xué)識(shí)，只有自己的常識(shí)淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會(huì)有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的窘局出現(xiàn)。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當(dāng)課準(zhǔn)備結(jié)束的時(shí)候，一位同學(xué)舉手，問(wèn)：“到底水星以前有沒(méi)有生命呢？沒(méi)有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個(gè)問(wèn)題真的不好回答，因?yàn)檎n文中都說(shuō)這是一個(gè)謎。基于平時(shí)科普知識(shí)的積累，于是，我給學(xué)生解答說(shuō)：“水星是因?yàn)楸砻婵雌饋?lái)有水的清澈之色，所以叫水星。事實(shí)上，水星僅僅是因?yàn)橥寥榔叶o人們帶來(lái)了假象，但水星卻是靠太陽(yáng)最近的行星，沒(méi)有大氣層，表面溫度高達(dá)攝氏400度左右，根本不可能有水。火星之所以叫火星，是因?yàn)橛锰煳耐h(yuǎn)鏡觀測(cè)到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。” 如果沒(méi)有平時(shí)的學(xué)識(shí)積累，是不可能解開(kāi)學(xué)生的疑惑的。所以，教師應(yīng)當(dāng)孜孜不倦，博覽群書(shū)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)充實(shí)自己。

三、提升魅力，情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)。”意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學(xué)生喜歡我們的課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”只有學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時(shí)候，才能讓學(xué)生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學(xué)會(huì)自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰到許多小朋友用打破沙鍋問(wèn)到底的方式問(wèn)老師一些問(wèn)題，有時(shí)候確實(shí)回答不出來(lái)。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。其實(shí)，承認(rèn)不足是提升個(gè)人魅力的有效抓手。

四、把握時(shí)機(jī)，調(diào)控節(jié)奏

葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。它既是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。而課堂教學(xué)的調(diào)控是這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵。如蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文，旨在激起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。我在教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生冒出了一句話：“黃果樹(shù)瀑布之所以美，是因?yàn)橛刑厥獾淖匀痪吧６覀兗亦l(xiāng)一沒(méi)山，二沒(méi)水，有什么美的。根本不值得我們熱愛(ài)？”為了糾正學(xué)生認(rèn)知情感上的錯(cuò)誤，我放棄了新課的教學(xué)，組織學(xué)生一起探討自己家鄉(xiāng)的人文與風(fēng)情。最后，雖然這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)沒(méi)有完全完成，但是卻讓學(xué)生經(jīng)歷了一次精神的洗禮，而這樣的洗禮是非常珍貴的。所以，教師要善于準(zhǔn)確捕獲來(lái)自學(xué)生的稍縱即逝的、有價(jià)值的信息反饋，在面對(duì)學(xué)生的一些反常的舉動(dòng)時(shí)，面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時(shí)，教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓學(xué)生心中的疑問(wèn)在此一一解析，思想的錯(cuò)誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率必須聯(lián)系生活、積累學(xué)識(shí)、恰擇時(shí)機(jī)以及提升自己的個(gè)人魅力，使其形真、情切、意遠(yuǎn)且理寓其中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮最大效用。

（責(zé)編 張亞莎）