閱讀,讓個性輕舞飛揚

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”然而，很多教師認為所謂的“個性化閱讀”就是要把閱讀權、言說權完全下放給學生，讓學生自由言說，只要他們能說就達到了“個性化閱讀”的目的。其實，教師忽視了自身在其中的主導身份，學生的言說往往浮于表面，收效甚微。筆者認為“個性化閱讀”需要教師的點撥和引導，讓學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。

一、巧設問題，喚醒個性解讀

設置問題是一門藝術，巧妙地利用這門藝術可以讓課堂熠熠生輝。在設置問題之前，教師要拋開教參，自己深入地閱讀文本，進行個性化閱讀。古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要喚醒學生的個性化閱讀，先要喚醒自己的個性化閱讀。

在教學二年級上冊的《一株紫丁香》時，我認真地閱讀了幾遍，仿佛看到孩子們一張張天真、可愛的笑臉，他們用他們一塵不染的童心為老師送來了陣陣花香和濃濃愛意。為了讓我的孩子們感受到詩歌中孩子們的天真、可愛、善良，于是，我問：“孩子們為什么要‘踮起腳尖兒’呢？”

生1：因為小院很安靜，他們不想讓老師知道他們來了。

生2：他們不想打擾老師。

生3：他們很調皮，想給老師一個驚喜。

師：你們都說得很好，“調皮”也是孩子們天真、可愛的一種表現，你們說是不是？在夜的寧靜中，善良的孩子們不想打擾老師，就踮起腳尖，輕輕地走，也為了給老師一個驚喜。你們覺得這個“踮起腳尖兒”應該怎么讀呢？

生：輕輕地讀。

師：好，那我們一起來輕輕地讀一下。

問題的設置引導學生實現了與文本的對話，也實現了師生對話、生生對話，喚醒了學生的個性解讀。同時，悟與讀相結合，讓學生更深入地理解了孩子們對老師的愛戴與深情，深化了學生的個性解讀。

二、積極評價，養護個性言說

學生有了個性言說的欲求，教師就要積極保護，不能用挖苦、諷刺的語言以及漠視的態度打擊學生個性言說的積極性。因此，在平時的個性化閱讀教學中，教師一定要用積極的評價，養護學生的個性言說。

在教學《井底之蛙》時，我問：“青蛙跳出水井之后看到了什么？”學生們熱烈地討論后，紛紛舉手，其中，有一只小手羞怯怯地舉著，不那么的自信。我為了鼓勵她，就請她發言。她害羞地說：“老師，我覺得青蛙沒法跳出水井。” 如果這時我說：“小朋友，聽清楚問題哦，我問的是青蛙跳出水井后看到了什么？我不是讓你研究青蛙能不能跳出水井。請坐！”那么，我就會扼殺這位學生積極的思考。于是，我說：“嗯，你思考的很細致。那么，青蛙為什么沒法跳出水井？那應該怎么辦呢？”小女孩繼續說：“青蛙本來就愛跳，而在井底生活這么久都沒有跳出來，可能是因為水井太高了，所以它無法跳出來。我現在也不知道要怎么幫它。也許，可以用一根繩子。”“你說的太好了。請同學們用掌聲鼓勵她，也鼓勵一下青蛙，讓它盡力地跳出來。生活中不乏障礙物，就像青蛙一樣，不是它不想知道，而是因為水井這個障礙物太強大了，他憑借自己的力量無法跨越，需要借助于外在的力量。現在，請同學們賜給它力量，讓它跳出來。你們會給它什么呢？”

這堂課真是“教學相長”，從積極評價、養護學生的個性言說中，閱讀教學進入了更深的一個層次。

三、合作探究，激揚個性閱讀

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，每個人在閱讀的過程中都有不同的個性色彩，如果把這些色彩巧妙地組合起來就會構成一幅絢麗的圖畫。因此，教師要善于整合資源，構建合作學習的平臺，讓學生在合作探究的過程中，激揚個性，有效閱讀。

教學《鳥的天堂》時，我提出一個問題：“老師有一個問題不明白：課文中說‘那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動’，‘新的生命在顫動’指的是什么呢？現在請你們相互討論一下，然后為我解答。”學生們熱烈地討論著，接著一雙雙小手就舉得高高的。

生1：我覺得“生命的顫動”是躲在樹上的小鳥撲打翅膀時綠葉的晃動，這種晃動讓作者感受到了生命的活力吧。

生2：榕樹非常茂盛，作者覺得“新的生命在顫動”應該是覺得每一片綠葉都有它的生機。

生3：翠綠的顏色照耀著我們，也照耀著大地，它們是如此地動人，所以作者說“新的生命在顫動”。

師：謝謝你們，你們為我解開了困惑，因為你們我收獲了很多。你們描繪一幅幅美麗動人的畫面，也許是鳥兒，也許是樹葉的茂盛，也許是樹葉的翠綠，讓作者產生了這樣奇妙的感覺。

合作探究，可以激發學生個性閱讀的積極性，讓學生的個性飛揚起來。

總之，不管是以怎樣的一種方式激發學生進行個性閱讀，都不能讓學生放任自由，應在教師的組織、引導、點撥之下進行有效的個性閱讀。

（責編 張亞莎）