簡筆畫讓語文課更精彩

在低年級語文教學中，教師總是費盡心思地采取各種教學手段吸引學生的注意力，于是一個個精心設計的教學課件，一幅幅精美的畫面，就這樣呈現在學生眼前。其實在我們埋頭設計課件時，我們忘記了我們手中的筆，那就是被我們遺忘已久的簡筆畫。簡筆畫，寥寥幾筆，只要精心設計，恰當使用，在低年級語文教學中會起到不可忽視的作用。

一、抓住學生的注意力，激發學習興趣

1.導入課文時激發興趣

在導入時運用簡筆畫，能很好地吸引學生的目光，讓學生對接下來的學習充滿興趣，充滿期待。比如教學《誰的本領大》一課，導入課題時，教師先在黑板上畫出風和太陽的卡通形象，學生立刻辨認出這就是他們所熟悉的風和太陽。教師再問學生風和太陽各有什么本領。學生便很自然地進入了課文學習的情境中，仿佛自己成了風或太陽，饒有興趣地去讀課文，去學習課文。

2.整體感知課文時激發興趣

語文學習強調語文教育的整體觀，一篇課文的學習需要經歷“整體—部分—整體”這樣一個完整的過程。對于低年級學生來說，他們的概括能力較弱，不能準確地把握課文的主要內容，這時，簡筆畫就可以幫助他們清楚明白地把握課文的主要內容。比如教學《蝸牛的獎杯》一課，引導學生整體感知課文內容時，教師設計了這樣兩個問題：“現在的蝸牛什么樣子？從前的蝸牛什么樣子？”根據學生的回答，教師畫出相應的蝸牛模樣，再讓學生看著蝸牛的不同模樣，概括地說說課文圍繞蝸牛主要寫了些什么。

3.精讀課文時激發興趣

課堂上，低年級學生的注意力總是不能持久，他們很容易感到疲倦，容易分心。在經歷導入課文、整體感知兩大板塊的學習后，如何讓學生依舊興趣盎然，對接下來的精讀課文至關重要。比如教學《蠶姑娘》一課，講到蠶姑娘不同時期的變化與樣子時，教師讓學生自讀課文，畫出蠶姑娘不同時期的模樣，會比教師帶領學生逐句逐段地學習來得有趣與輕松。學生所畫的正是他們對于課文語句的理解，他們對于課文的理解已融入這看似簡單，其實是他們智慧結晶的圖畫之中。

二、增強學生的理解力，促進學習效率

1.利用簡筆畫理清課文脈絡

在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡，找到課文的線索。比如《秋姑娘的信》一課的教學中，教師在學生初讀課文后問：“課文中秋姑娘分別給誰寫了信？”根據學生的回答，教師畫出相應的動物與人物形象，接著問學生：“秋姑娘在每一封信中分別說了些什么？”讓學生帶著問題再讀課文，之后根據學生的回答，畫出每一封信相應的內容。這樣一來，秋姑娘的信便清晰地呈現在學生的面前，一封封信在學生的腦海中清楚而又有條理了。

2.利用簡筆畫理解課文中的方位

對于一些方位性較強的課文，利用簡筆畫，能幫助學生簡潔明了、準確清晰地把握課文中的方位與景象。比如《月亮灣》一課，文中描繪的景物很多，為了幫助學生理清各個景物之間的位置關系，可以在學習課文時，根據學生的交流討論，清楚地用簡筆畫表明其中的位置關系。

3.利用簡筆畫解決課文重點詞句

利用簡筆畫可以把課文中的優美文字變成美麗的圖畫，從抽象變成具體，再從具體回到抽象，幫助學生理解課文中的重點詞句。比如教學《小河與青草》一課時，在初讀課文之后，利用導入時的板畫，問學生對于教師的板畫有沒有什么不同意見，細心讀課文的學生會指出青草太少，應該多一些，小河太直，應該彎一些。這時追問學生從何得知，引出對課文第一自然段中“彎彎的”“滿”的理解學習。

三、訓練學生的思維能力，培養學生的想象力

1.借助簡筆畫訓練學生的思維能力

運用簡筆畫來代替枯燥乏味的敘述與講解，容易被學生接受、理解，更能訓練學生的思維能力。比如《登鸛雀樓》這首詩，畫面簡單，蘊涵的道理卻十分深刻。學生可以根據詩意，加入自己對詩的理解，畫出詩中描繪的景色。遠處的西山、落日，近處奔流不息、一瀉千里的黃河之水，眼前巍峨聳立的鸛雀樓，仿佛歷歷在目。學生通過繪畫讀詩悟詩，無需多做解釋，學生已能明白詩中“依”“窮”“千里目”“更”等詞語所表示的意思、所表現的意境、所表達的蘊意。

2.借助簡筆畫培養學生的想象力

低年級學生想象力豐富，有助于理解、鞏固課文，有時甚至會有令人驚喜的創造力。而把這種想象力和創造力表現出來的方式，低年級學生最拿手、最喜歡的就是繪畫。比如《秋姑娘的信》一課中，讓學生想象秋姑娘還會給誰寫信，秋姑娘會在信中寫些什么；再如《冰花》一課，請學生想象冰花還像什么，并把自己的想象用語言表達出來，用簡筆畫表現出來。

總之，低年級語文教學中，恰當地使用簡筆畫可以更加形象、簡潔地幫助學生學習，讓低年級學生的語文學習更加輕松、生動、有趣。

（責編 張亞莎）