花開有聲,各自芬芳

個性化閱讀是課改浪潮中許多教育人士提出的聲音，它旨在引領語文教學朝著一個更貼近人文關懷的方向發展。近年來，隨著許多教師在一線教育上的努力嘗試，它已成為語文課堂上的一朵奇葩，散發出新理念指導下小學語文教學獨有的芬芳。個性化的閱讀豐厚了學生的審美內涵，加深了情感體驗，啟迪了思想，潤澤了心靈，使學生的主體性得到充分的發揮。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所謂個性化閱讀，就是指學生借助文本與作者的對話，因為個人情智的不同，從而產生不同見解，具有鮮明的個性特征，是培養學生實現個人探究與創造意識的重要途徑。那么，在語文課堂上，我們應該如何指導學生進行個性化閱讀呢？筆者結合多年來在一線教育上有關這方面的嘗試，談幾點心得。

一、營造閱讀氛圍，引導個性化閱讀

閱讀教學不僅僅是為了讓學生對文本進行解讀，更重要的是能夠讓學生實現自我建構，在獲得情感體驗、文化積淀、智力提高、語言發展的同時，能通過與文本的對話生成新的內涵，實現個性化的感悟。這也就要求教師在課堂上要擺脫問題教學法，擺脫拘泥于非引導學生說出與參考書一致的答案不可的偏見與束縛。輕松的教學氛圍是學生進行個性化閱讀不容忽視的因素，充分的閱讀時間，富有人文關懷的多指向的寬松教學要求，促使學生閱讀個性化行為的達成。如教學《黃鶴樓送別》一課時，我以童麗演繹的《煙花三月》這首歌作為開場，創設情境。優美動聽的旋律使學生沉浸在濃濃的送別情中，然后出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在背景音樂中進行范讀，這樣的導入一下子就將學生的注意力集中起來。繼而布置教學任務，結合文本和課外資料潛心閱讀，談一談對古詩的理解。如此寬松的閱讀氛圍給了學生自主的空間，有效地實現了個性化閱讀。

二、發揮主體特性，促成個性化閱讀

“書讀百遍，其義自見。”要取得這樣的閱讀效果，需建立在有主觀意愿的自主閱讀的基礎之上，而非課堂上受制于教師規定的填鴨式的閱讀方式。要有效地實施個性化閱讀教學，教師必須改變傳統教學方式，給學生充分的自主性。

1.學習方式自主化

在教學理論學習中，我們經常提到“教無定法”，其實，學生的學習方法也是多種多樣的。孔子提出“因材施教”，就是要求教師針對不同的個體，采取相應的教學方法，實現每一個學生的發展與提升。在現代課堂上，由于客觀條件限制，教師不可能做到一個個學生去指導，但是可以改變觀念，同樣的文本讓學生自主選擇適合自己的或者感興趣的學習方式去解讀，這樣能有效地提高教學效果。如教學古詩《題秋江獨釣圖》，由于整首詩畫面感特別強，加之四句詩句的結構相近，音律之美特別強，教師就可以讓學生自主選擇學習方式去解讀，如通過聲情并茂的誦讀，讀出詩的意境；通過繪畫，畫出整首詩的畫面；通過查閱資料，寫出詩歌表達的內涵；還可以通過仿寫詩句，進行創造性的練習……這樣就讓學生的個性得到充分的彰顯。

2.學習內容自主化

學生是學習活動的主體，教師在進行閱讀教學時，可以放開手，讓學生根據自身的生活經驗和興趣愛好自主選擇閱讀內容，以一種“我要學”的心理狀態進入到閱讀中，體驗閱讀的快樂，獲得閱讀能力的提高。

如教學《嫦娥奔月》一課，我以中秋節晚上月色之美為切入點，引導學生說出種種類別的“美”，如柔美、壯美、凄美、優美、甜美……接下來以此為抓手，讓學生結合自身對某種“美”的喜愛，在課文中找出體現相關“美”的語句，學生興趣盎然。這樣的設計有效地提煉文本，給了學生充分的自主選擇閱讀內容的自由，也使得不同的學生體驗到了不同的美，產生不同的審美情趣。

3.交流展示自主化

成就感是學生進行閱讀的最大動力。閱讀之后的心得體會若能得到別人的肯定，那就將為下一次的閱讀活動形成助推。為了能讓學生在閱讀過程中，對文本的自我解讀、情感體驗與別人形成有效的靈動的交流，教師應盡可能地讓學生自主選擇交流方式。如古詩《尋隱者不遇》教學行將結束時，我讓學生來交流學習這首古詩的收獲。有學生以朗誦家的角色，進行了很有腔調的朗誦；有學生對古詩進行了改動，在“言師采藥去”這一句的“言”字后面加上了上引號，詩句的結尾添上下引號，實屬絕妙；還有學生將該詩由五言擴充為七言……每一種展示與交流都體現了學生個性化的智慧閱讀。

三、拓寬閱讀視野，支撐個性化閱讀

個性化閱讀之所以能發揮其有效的教學目標，促使學生智力提升、思維發展、個性特征的彰顯，是建立在學生擁有寬泛的閱讀視野基礎之上的。課堂教學往往是對文本的精細琢磨，細細品味。在一定程度上，這會使學生的閱讀視野變得狹窄，閱讀興趣減退，閱讀心理空洞，從而缺失個性體征，導致進行個性化閱讀難有經驗之撐。因此，將學生的閱讀視野導向課外，指向生活，是具有實質意義的舉措。加大閱讀量，拓寬閱讀的類別，會讓學生的個性特點更為鮮明，思維更為開闊，從而獲得豐厚的精神養料。

例如，教師在開學初可以列舉一些書目、雜志、報紙供學生參考，指引一個大的方向，以確保其閱讀內容的質量。然后，每天專門開辟一個時間段，讓學生進行閱讀。長此以往，學生的閱讀量會大大增多，閱讀能力也會得到增強。另外，教師在課堂教學時要善于以文本為牽引點，給學生導出相關的閱讀材料，拓展文本，讓閱讀教學在時間與空間上得到延伸，將課堂教學傳統認識上的“句號”演變為“省略號”。

總之，個性化閱讀一定要將學生的主體性置于首位，讓學生在主動積極的思維探究中加深對文本的理解，產生切實的自我感受與情感體驗，從而有效地提升閱讀水平，獲得審美樂趣和思想啟迪。

（責編 陳劍平）