撐起學生閱讀生命支點之探尋

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可以說，閱讀是小學生發展認知，形成自身價值，豐富生活體驗，深入生命感悟的重要渠道。每一個語文教師都應把撐起學生的閱讀生命視為己任，讓教師的“教”為學生的“學”服務。筆者認為，豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀能力，關鍵要咬定“課堂”不放松，為學生撐起閱讀生命的支點。

一、巧設懸念，創造閱讀勝景

懸念即對某事物或情節急切期待的心情。懸念必產生問題，問題必引人思考。教師結合文本內容，設置一個巧妙的懸念，能激發學生學習的興趣，在問題的促動下調動學生思考的積極性，使學生進入良好的學習狀態。不管是課堂之始、課中，還是課堂尾聲，懸念都會起到穿針引線的作用，達到豁然開朗的境界。

1．著眼課始，巧設懸念利于穿針引線

良好的開端等于成功的一半。而對于一堂成功的語文閱讀課，巧妙的導入便開了一個精彩的好頭。導入得法，必能激起學習興趣，活躍思維，在互動和思考中，尋得柳暗花明又一村的迷人勝景。

如在教學《恐龍的滅絕》時，可首先利用課件給學生展示史前恐龍的圖片，讓學生直接觀察并說說這些恐龍的名字，然后話鋒一轉：在遠古時代，龐大的恐龍曾經是地球的主人，它們在地球上生活了大約兩億年。可是，今天人們只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了，因為恐龍這一種物種永遠消失了。教師進而設“謎”質疑：龐大的恐龍為什么消失了呢？學生本來就對恐龍好奇，再加上教師巧妙的導入，激起了學生的學習興趣，激發了他們強烈的閱讀期待。

2．立足課中，巧布懸念引領拓展探究

課中，在情節推進時，教師不是直接把事情的起因、經過、結果告訴學生，而是按文章的邏輯順序，故布疑局，引導學生積極思考，拓展探究空間。

如一位教師在教學《草船借箭》一文時，是這樣巧布懸念的，他抓住“一樣”“趕造”二詞，巧布 “懸念一”：周瑜為什么明知故問？為什么要讓諸葛亮來趕造這十萬支箭？接著又抓住：周瑜既然請諸葛亮趕造十萬支箭，為何不給諸葛亮造箭的材料？巧布“懸念二”。當讀到諸葛亮向魯肅借船時，教師又巧設“懸念三”：既然是造箭，借船又有何用？促使學生興致勃勃想一探究竟。諸葛亮為什么自己不造箭而是到曹操那兒去“借”呢？他能“借”到箭嗎？這是教師巧布的 “懸念四”。這樣層層推進，巧布懸念，學生就會緊緊跟著懸念積極思考，不斷拓展探究。當讀到諸葛亮用草船借回十萬支箭時，學生終于恍然大悟。最后，教師抓住“神機妙算”一詞，巧設“懸念五”：神在何處？妙在何方？然后撥云驅霧，引導學生體會感悟。

3．聚焦課尾，巧留懸念促使回味無窮

課文學完，除文中情節令人回味之外，課堂教學的結尾同樣要給人一種“課已盡意無窮”的感受。若巧留懸念，可激發學生的聯想和思維，使課文的生命得以延續，使下一節課的學習成為學生的一種期待。

如《恐龍的滅絕》一課，課中相關的恐龍知識已激起學生濃厚的探究興趣，此時播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄像，把學生的探究欲望推向了高潮。教師這樣結課：恐龍的滅絕到今天還是一個謎。今天這節課我們帶著“謎”走進教室，了解了恐龍滅絕的幾種說法。但恐龍滅絕的說法還有很多很多。你能猜測一下恐龍還可能是怎樣滅絕的嗎？然后教師為學生提供“中華恐龍園”“恐龍博物館”“恐龍世界”等鏈接，搜集資料，以求證自己的觀點。這樣，不僅激發了學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，還可順勢引導學生去課外找尋更多的資料來充實自己的猜測，培養他們自主學習和查閱資料的能力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。”在語文教學中，適時、巧妙地設置懸念，能激發學生強烈的閱讀期待和閱讀思考，有力提升課堂的實效性。課堂因懸念而精彩。

二、寓情于文，喚醒閱讀萌芽

心理學告訴我們，兒童的情感就像一條小河，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水面，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對課文的學習有一種期盼的欲望和關注的心理，這就需要教師寓情于文，以此喚醒學生的閱讀萌芽。

1．設境生情——情到真時方悟情

情境，即情由境生，入境生情。在特定的語境下，學生會感同身受，結合生活經驗，產生自己獨特的體驗。因此，教師要善于尋找切入點創設情境，以“情”為經，以“境”為緯，引領學生進入課文的意境，入境繼而生情，在情感上與作者產生共鳴。

如教學《清澈的湖水》一文，教師先播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，并出示課本插圖，指導學生觀察，進行簡單的說話訓練。然后以一句：這么美的山石，這么清澈的湖水，誰不想去游覽呢？采用假想旅游的形式，引領學生蕩舟湖面，緊扣“攥”“扔”二字，體悟到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。在一“攥”一“扔”間，學生自然而然升華了情感，體驗了人與自然的和諧美。這樣，既挖掘了教材的語言因素，又巧妙地引領學生進入了作者所反映的情境之中，使學生順利地達到理解語言美和情境美統一的目的。

2．想象入情——一字一句總關情

想象是學生感性思維的符號。想象力是一種富有創造力的認識能力，能幫助學生對周圍的事物產生許多有價值的認識。許多新奇有趣的想象不僅陶冶了兒童的情操，還讓他們走進了文本的空間，與文中的人物同喜同樂同憂，獲得情意的體驗。不管是童話類文本，還是人文類文本，學生們都可通過想象獲得成功的體驗。

如教學《兩只小獅子》這個童話故事，在“說理由，深入研讀”這一環節中，教師緊緊抓住“刻苦練習”一詞，讓學生展開想象討論：勤獅子刻苦練習哪些功？他一天到晚這么刻苦練習會遇到哪些困難？學生聯系自己的生活體驗各抒己見，有的說，他會不小心掉到水里；有的說，他在撲的時候頭不小心撞到了大石頭，頭破血流；有的說，中午，烈日炎炎，懶獅子在睡午覺，勤獅子還是堅持練習。這時，教師趁機告訴學生，勤獅子不論遇到多大的困難，仍然堅持練習，這就是“刻苦”啊！通過抓住文中的一些重點詞句理解和想象勤獅子練習的過程，說話與想象相結合，使學生產生身臨其境的感受，不但提升了學生的認識，體會到了勤獅子練習的刻苦，而且讓學生自然而然產生了敬佩勤獅子的情感。

3．以讀促情——情到深處自然濃

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《語文課程標準》強調語文學習以讀為主，并指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“書讀百遍，其義自見。”在瑯瑯的讀書聲中，文本的意境、思考、情意、觀點便得以酣暢淋漓地表現，從而使學生產生一定的情感體驗。

如研讀《我要的是葫蘆》一文的第二、三自然段時，教師先讓學生自己讀課文，接著用筆畫出最能說明“種葫蘆的人不要葉子”的句子，并自己試著體會讀，再組內合作表演讀、說感受，然后全班反饋。依據學生的回答，課件出示重點句子：“有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？”讓學生自由練讀，讀出標點符號所表示的心情；然后指名讀，說說句子意思。再根據學生理解，課件分別出示：有幾個蟲子不可怕。葉子上的蟲不用治。再細細品讀，比較這兩組句子的異同，從而感受到書上的兩個句子的感情更為強烈。之后，師生共同分角色表演讀第二、三自然段，再次品悟。

這樣，抓住文中人物的語言，給學生創造讀的時間，讀出自己獨特的體驗。通過多種方式的朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，從多個角度引導學生體會了種葫蘆的人的心態，以讀悟文，以讀促情，課文重難點的解決也就水到渠成了。

三、詞文融通，豐潤閱讀生命

語文教學的規律是字不離詞，詞不離句，句不離段。詞語的積累、理解和運用是語文學習堅實的基礎。在閱讀教學中，尋找詞語與文本之間的聯系，尋找文本中詞語之間的聯系，有助于理解意思，形成意境，又可以把這些詞語再還原到文本之中，詞文融通，從而豐潤閱讀生命。

1．詞語串連，有效概括文本內容

在對文本主要內容的概括上，學生往往容易在繁雜中迷失對文本的主要表述。因此，教師幫助學生羅列幾個關鍵性詞語，然后引導學生結合文本，說說課文的主要內容，可起到言簡意賅的效果。

如教學《西門豹》一課，教師是這樣通過詞串幫助學生概括課文的主要內容的。

出示三組詞：田地荒蕪 人煙稀少 年年鬧旱災

提心吊膽 面如土色 磕頭求饒

明白真相 開鑿渠道 灌溉莊稼

讀第一組詞，想象：你的腦海中出現了怎樣的畫面？這是哪里的狀況？誰看到的？告訴學生這是故事的起因。讀第二組詞，這些詞都在寫什么？哪些人如此害怕？他們害怕什么？告訴學生這是故事的經過。讀第三組詞，用這些詞說說故事的結果。最后請學生把這三部分連起來說說。

這三組詞概括了課文的主要內容。引導學生抓住關鍵詞，連詞成句，不僅幫助學生激活了這些詞語，提高了語言能力和思維能力，又有效地推進了閱讀活動。

2.詞語串連，幫助理清課文思路

一篇課文里往往有最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或關鍵詞句，教學中如果能用幾組詞串扣住文本的幾條寫作思路突破開去，便能牽一發而動全身，既幫助學生理解積累了詞語，又理清了文章的思路，收到刪繁就簡的效果。

如教學《翠鳥》第一課時，一位教師是這樣幫助學生理清課文思路的。

出示第一組詞語：橄欖色 翠綠色 淺綠色 赤褐色

先理解顏色，比較它們的不同；然后請學生在課文中找出這些描寫顏色的詞的句子，讀一讀；最后問學生，這些詞在描寫翠鳥的什么？

出示第二組詞：小巧玲瓏 透亮靈活 又尖又長

問學生：老師為什么要把這幾個詞放在一起？從而使學生了解到這些詞都是描寫翠鳥外形的。

出示第三組詞：注視 等待 蹬開 飛過去 叼起

請學生說說這些都是描寫什么的詞，到文中去找找帶有這些動詞的句子讀讀。

三組詞扣住了文本的兩條寫作思路，誘導學生從詞的“顯信息”中梳理出課文的“潛信息”，達到了詞語教學與課文閱讀的融通。

3.詞語串連，言意轉換探究文本

詞語是描寫生活場景的抽象符號，在教學中可把它們還原成生活場景，從而使學生輕松掌握這些抽象符號，達到思維和語言的同步發展。請看《七顆鉆石》第一自然段的詞串閱讀：

出示畫面，請學生說說這是一幅怎樣的畫面。教師隨機出現一組新詞：旱災、干涸、干枯、焦渴。讀讀這幾個詞，請學生猜猜為什么要把這四個詞放在一起？從而引導學生理解詞語意思。課件出示四個圈，問：看了旱災的畫面，讀了這段話，你覺得這四個詞應分別放在哪個圈里，理由是什么？以此理清四個詞語間的關系。

教師抓住描寫干旱的一組詞語的相互關系，讓學生理解了課文對環境描寫的作用，并結合進行了句式訓練，同時又為深入文本，理解小姑娘的愛心埋下伏筆。

文本中的一字一句、一言一語，都是窺探文本豐富感情，體悟文辭深刻用意，透視文章獨特神韻的支點。因而，教師需要立足課堂以“登高望遠”，需要以兒童的視角審視文本，從而為學生的學習建立真正的支點，撐起學生閱讀生命的一片藍天！

（責編 陳劍平）