給“阿基米德”們尋找“支點”

阿基米德說過：“ 給我一個支點， 我能夠撬動地球。”我也力圖給學生——我的“阿基米德”們一個支點，讓學生“撬動”課本。低年級兒童畢竟受其生活閱歷和知識面的影響，他們對語文課本中的一些知識、情意、方法的理解難以到位。這時，就需要充分發揮教師的引導作用。教師如何在學生前方的適當位置作有效的引領呢？本文就談談我在教學過程中曾經運用過的一種行之有效的方法：重組教材，變式呈示，為學生打開一個“攻城略地”的突破口和支點。

一、根據教材內容，引進教學資源，進行文本情境的重組

就像要想領略海上日出的神采，必須來到海輪甲板上一樣，教學活動必須基于一定的情境，有了這個立足點，學生的眼力和思考力才有生長的可能。蘇教版小學語文第三冊第四單元是一個動物故事單元，在進行本單元第一篇課文《小鷹學飛》教學之前，我領著學生將四篇課文的題目逐篇讀一讀，然后問：“小朋友，你們還認識哪些小動物啊？”學生七嘴八舌地亂說一氣。然后我放映了一個動漫，題目是《動物園》，要求學生看到認識的就喊出來。當猴子、青蛙、狗熊、綿羊等動物相繼出現在屏幕上時，學生情緒高昂，聲音是一浪高過一浪，課堂氣氛都給學生們“喊出來”了。動物園視頻所渲染出來的情境不但烘托出了課堂氣氛，而且為學生學習課文內容創設了物質支撐的背景。

二、結合課文內容，有機重組課題，發展學生思維

課題是文章的“眼睛”，對于理解內容，領悟寫法意義重大，但直接呈示并不能起到多大的效果，這就有必要對課題進行重組，進行新穎性的呈示，以引起學生的注意，實現教學目標。教學《“閃光的金子”》，我在黑板上寫上“閃光的金子”（沒加雙引號），然后領著學生讀了兩遍，細心的學生好像發現了什么不對，但說不出口，我便提問學生：“小朋友，請你們讀一讀書上的題目，再讀一讀黑板上的題目，你們發現什么不同了嗎？”有學生叫出來：“老師少寫了引號。”“那么能不能少呢？”我故作不知的樣子，很疑惑地詢問學生。學生也茫然四顧。我提示說：“課文中寫什么是‘閃光的金子’呀？”學生翻書找了起來，說：“說徐虎的心是‘閃光的金子’。”“徐虎的心是不是真的金子做的呀？”“不是。”“所以這課題呀，必須得加上雙引號。”說著，我給黑板上的題目加上了雙引號。對課題的重組，引發了學生對引號的用法的思考，也引領著學生初步感知了課文內容。

三、重組生字，讓生字更加富于親和力

如何讓枯燥的生字詞學習變得有趣、有效？古代漢語教學工作者一直在探索，而《三字經》《千字文》的編撰者的初衷就是希望在朗朗上口的誦讀中，生字能自然而然地進入兒童的腦海，實踐證明類似編兒歌的方式還是很有效的。教學《識字8》一課的時候，我發現跟“包”組字的比較多，有什么辦法讓學生能夠有效的學會它們呢，我找了這樣一首兒歌：“草字頭，是花苞；食字旁，要吃飽；火字旁，是大炮；三點水，吹泡泡；足字旁，趕快跑。”正好將含“包”的生字囊括了進去，在一遍又一遍地朗讀過程中，生字詞的讀音和字形便深深地印在了學生的心中。

四、重組詞語，幫助學生理清順序把握主要內容

教學蘇教版小學語文第四冊《臺灣的蝴蝶谷》，這課雖不長，但成語和四字詞語比較多，學生讀起來有一定難度。在制作PPT的過程中，我將所有的成語和四字詞語編輯成四列：

第一列：氣候溫暖 水源充足 花草茂盛；

第二列：色彩斑斕 五彩繽紛 五顏六色；

第三列：飛過花叢 穿過樹林 越過小溪；

第四列：上下翻飛 飄來飄去 翩翩起舞。

在教學中，我領著學生橫著讀，然后問：“還可以怎么讀？”有學生說：“豎著讀。”讀了一遍后，我又問：“豎著讀發現什么了嗎？”學生有點疑惑，我便帶著學生讀課本，從書中將一列一列的詞語找出來，每一列詞語跟什么相關一目了然。將詞語重組成詞串，可以引領學生借助不同詞串從不同角度反復切入文本，在感受漢語詞匯魅力的同時，學生也能初步把握文章的寫作順序，了解文章的內容，逐步學會抓關鍵詞句讀文章的閱讀方法。

五、重組課文，實現多種教學目標

《月亮灣》是一篇寫景的文章，第二段的內容被我打亂了：“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。過了橋，是一片綠油油的農田。河岸上長著許多桃樹。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。”在引導學生反復朗讀、揣摩的過程中，學生逐步將混亂的順序理清了。在這個過程中，學生不僅領悟了文章的寫作順序，還感覺到說話、寫文章不能亂，要按照一定的順序來，否則，別人就不知所云。其實對課文的重組方式很多，運用最多的是對文章進行改寫，然后讓學生兩相比較，從中體會文章描寫的周詳、具體和生動。

“課文無非就是個例子。”語文教育家葉圣陶先生還說：“教材只能作為授課的依據，要教得好，使學生受到實益，還得靠教師的善于應用。”給“阿基米德”們尋找“支點”，是我在思考、實踐中的一點收獲，我希望學生能夠在我提供的“支點”的幫助下，“撬動”課本這個“地球”。

（責編 張亞莎）