快速啟動 形成期待 提升效率

人的美感，總是要以知覺的形式反映客觀事物。也就是說，客觀事物是作為整體反映在審美主體意識之中的。閱讀過程也是主體審美過程。人們在閱讀一篇文章時，總是先從整體上獲得一種大體感受，然后才會去細細把玩、推敲言語細節。因此，一節閱讀課的教學“大抵上也要遵循整體——部分——再到整體的策略”（張志公語）。

一、直奔主題 尋“領”而讀

一位教師在教學《黃鶴樓送別》第二課時時，讀題導入新課后，整體把握環節就引領學生直奔主題，尋“領”而讀：

師：課文講誰送誰？

生：李白送孟浩然。

師：送別是一艘小小的船，載著濃濃的思念。是一杯白白的酒，盛著濃濃的思念，此時此刻，李白與孟浩然即將分離，此地此景，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞最能表達他們的心情？

生：依依惜別。

師：學習需要有一雙善于發現的眼睛。（板書：依依惜別）

師：依依惜別是什么意思？

生：感情很深，不忍心分別。

師：是啊，感情很深。

師：把感情送進這個詞，讀這個詞。

新課伊始，以“李白與孟浩然即將分離，此地此景，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞最能表達他們的心情”一問引導學生從整體上把握文章的情感基調，這是符合閱讀教學基本規律的。這一環節教師對“依依惜別”的處理沒有只停留在理解上，而是將理解與感情朗讀緊密結合起來，教學簡潔明了，直指奠定課文情感基調的詞語，提高了閱讀教學的效率。

二、制造矛盾 蓄“勢”而讀

南京著名特級教師潘文斌老師在教學《生命的林子》第二課時時，是這樣導入教學的：

１.聽寫六個關鍵詞語。

晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下

水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟濟

２.指導讀詞，鼓勵學生從詞語發現問題。

３.啟發學生質疑：假如此時此刻玄奘站在你面前，你想問他什么？

４.教師梳理學生的質疑，突出課文的重點：玄奘開始為什么決定離開法門寺，后來為什么又留了下來？（師板書：走？ 留？）

５.讓學生帶著問題閱讀課文，邊讀邊思邊畫。

建構主義認為，學生總是帶著已有的知識經驗對新知進行同化和順應，進而完成內部認知結構的重構。這個教學環節上端是學生第一課時的初讀經驗，通過聽寫、朗讀六個描寫法門寺的詞語激活；下端就是在這個高僧濟濟的法門寺，玄奘為什么要走呢？后來為什么又留了下來呢？也是第二課時教學重點所在。教學中，潘老師沒有直接將這個問題拋給學生，而是通過角色體驗，讓學生在情境中提問，梳理出課文的重點：走？留？這樣，利用文本前后內容制造矛盾，在已有經驗與新知之間制造矛盾，充分激發學生內在的探究欲望，形成閱讀期待，書未讀，勢已蓄，大大提升了學生閱讀探究的欲望。

三、開放空間 緣“情”而讀

陸機說：“詩緣情而綺靡”，意思是說詩歌是因情而發的，是為了抒發作者的感情的。那么閱讀的過程是不是可以逆序而返。

首先閱讀本身該是輕松的，不必隨眾或者刻意追求品味意義。如《聶將軍與日本小姑娘》關于這一環節的處理，教參上是這樣建議的：在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’和‘中日友誼的使者’”這一問題，默讀課文進行圈劃批注。

一位教師關于這一環節，教學中是這樣處理的：默讀課文，體會：你感受到一位怎樣的聶將軍，完成填空：（ ）的聶將軍。

反思上述教學設計，雖然在導讀促悟上都有明確的指向。但也恰恰如此，限制了學生的思維，不利于學生閱讀中多元化感悟、個性化感悟的培養。

其次，先讀進去，再走出來的歸納閱讀法是閱讀教學應遵循的規律之一。新課伊始，便讓學生默讀思考體會日本人民為什么說聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”，由于學生對文本感悟不夠深刻，體驗不夠真切，對于這個問題的回答也是籠統、模糊的。

據于以上的思考，實際教學中我是這樣設計并教學的：

師（深情地）：時光倒轉，讓我們一同回到68年前，回到聶將軍與日本小姑娘在一起的那段美好時光。戰爭無情人有情，在那段日子里，你都感受到些什么？自由讀課文，用心去體會，在書本的空白處寫下自己的感受。（生默讀，圈劃批注）

生：從第2節聶將軍的一番話中，我感受到了聶將軍很和善，是個分清青紅皂白再行事的人。

生：從第3節中我感受到了雖然日本人殘忍地殺害了無數中國人，但在聶將軍的眼中，小孩子沒有國與國之分。對于美穗子姐妹倆，聶將軍并沒有虐待他們，而是悉心照料、百般呵護。

生：從“開飯時間到了，聶將軍把美穗子拉到自己的懷里，用小勺一口一口地給她喂飯”中，我體會到，中國雖與日本為仇敵，但是聶將軍仍把這兩個小姑娘當作自己的女兒，細心地照料他們，對他們疼愛有加。

……

反觀上述教學片段，開放的感悟空間，帶來的是言語表達空間的開放。學生用成段的塊狀話語表達自己內心的感受，較之用詞語點狀的話語來表達自己內心的感受來說，言語訓練增值了許多。

總之，閱讀教學第二課時通讀感悟一環節教學的切入，要以快速啟動閱讀心理機制，激發學生閱讀興趣和探究欲望，提升閱讀效率，真正實現有效閱讀為目的。

（責編 張亞莎）