關注“思維沖突”,促進深度閱讀

戲劇往往通過激烈的矛盾沖突來塑造人物形象，反映社會生活。那么，教學活動是否也需要通過矛盾沖突來提高教學質(zhì)量呢？前蘇聯(lián)教育家贊可夫就曾主張在教學中“利用‘沖突’來激發(fā)學生學習的積極性，即人為地為掌握知識設置各種矛盾”，在互相沖突中“促使學生學習質(zhì)量不斷上升”。因此，在語文教學中，提出一些相違或相逆的觀點，讓學生產(chǎn)生“思維沖突”，更能促進學生思考，激發(fā)起學生的思維火花。

一、捕捉生成，引發(fā)“思維沖突”

我在教學《青海高原一株柳》時，就意外地與“思維沖突”來了次美麗的邂逅。正當我引導學生比較家鄉(xiāng)灞河的柳樹與高原柳樹的不同，感受青海高原的柳在惡劣的環(huán)境下頑強不屈的精神時，卻聽到有孩子在下面嘀咕：“我才不愿做青海高原的柳樹呢。”聲音雖小，卻引起了其他孩子的附和。意外之余，我索性改變了原先預設的教學環(huán)節(jié)，問學生：“那你們說說看，如果你是一粒柳絮，你會選擇在灞河沿岸，還是會選擇在青海高原？一定要說實話、真話！”一石驚起千層浪，短暫沉默后，孩子們紛紛暢所欲言。有的說：“我會選擇在灞河，因為青海高原太恐怖了，高寒，缺水，尤其是高原風雪，雷轟電擊，隨時都會有生命危險。下雨天，我最怕打雷了。”還有的說：“我也會選擇在灞河，那里的生存環(huán)境多好呀，隨手折一段柳枝插下去就會發(fā)芽、生長，有清風又有雨水，生活多舒服呀，有什么不好呢。再說在高原上沒有其他的樹也太孤獨了。” 有的孩子反駁 ：“我要做高原的柳樹，因為不經(jīng)歷風雨是永遠長不大的，灞河的柳樹永遠也不能欣賞到高原壯麗的風景。”不經(jīng)意的一問，課堂竟起了波瀾，我不禁一喜，感覺更有必要將孩子們的“沖突”向思維的深處拽一拽。我問：“那課文中的這株柳樹當他還是柳絮的時候可以選擇自己的生長地嗎？”孩子們很快從課文中找到：“是風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。”這株柳絮是沒有選擇的。我繼續(xù)引發(fā)學生思考：“是呀，命運就是這樣，風就把這粒柳絮拋在青海高原，拋在這片死亡的土地上，對于這粒柳絮來說，你認為是幸？還是不幸呢？” 孩子們沉默了，顯然思維的深入使他們不再輕易地作出判斷。有孩子站起來激動地說：“我認為，同灞河的柳相比是不幸的，這株柳樹的生活道路和命運太艱難了。他要生存下去要付出難以想象的努力。但我認為這株柳樹又是幸運的，因為如果風沒有把他拋在青海高原，這株柳樹絕對不會長得這么粗壯，也不會成為高原上一方壯麗的風景。”

課堂上精彩的生成往往來自于這種不可預料的有矛盾的問題。有矛盾就會有爭議，有爭議就會有思維沖突，有思維沖突就會深入探索。

二、巧設話題，建構“思維沖突”

我們知道沖突是不和諧的因素，但沖突又往往能導出正確的方向，開啟學生的心智。我在教學《鄭和遠航》一文時就有意識地建構了這樣的“思維沖突”。

學完課文后，我適時的給學生拋出這樣的話題：

一些研究鄭和遠航的學者卻對鄭和遠航提出了這樣的看法，你同意他們的看法嗎？

（出示）鄭和遠航，雖然規(guī)模宏大，影響深遠，但從歷史上看它更像是強盛的明朝帝國向他周邊的鄰居擺闊顯富而已，也是勞民傷財?shù)摹?/p>

——一些研究“鄭和遠航”的學者

原先孩子們還在課文中為鄭和遠航的規(guī)模宏大，時間之長，范圍之廣感到自豪與驕傲，面對學者的顛覆性觀點，顯然孩子們的目光開始關注到遠航背后百姓民生的辛酸。接著我繼續(xù)開放話題：

其實對于遠航，當時明朝人就有兩種不同的看法——

“三保下西洋費錢糧數(shù)十萬，軍民死且萬計，縱得奇寶而回，于國家何益？”

——大多明朝官員

“財富取之于海，危險亦來自于海。一旦他國之君奪得海洋，華夏危矣。”

——鄭和

我問學生：假如你是一個普通的明朝百姓，假如你是權高位重的明朝官員，你會繼續(xù)支持鄭和遠航事業(yè)進行下去嗎？

兩種不同觀點的交鋒，對于遠航的最終結果已經(jīng)不再重要。重要的是孩子們對于歷史的認識不再是一個簡單的意義標簽。圍繞“鄭和遠航”展開爭辯，孩子們的思維被激活了。課堂上有了思維的沖突，言語的交鋒，這種沖突加深、拓寬了文本的內(nèi)涵與思想。因此，有效地建構起學生思維上的沖突，能牽一發(fā)而動全身，這個思維上的沖突也就成了我們所說的教學契機。

三、深入解讀，發(fā)現(xiàn)“思維沖突”

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤悱”狀態(tài)說到底就是思維沖突。高明的教育者不會坐等這種狀態(tài)的到來，而是自己深入文本，去創(chuàng)設這種狀態(tài)。

例如，寓言故事《揠苗助長》中，農(nóng)夫急著要讓麥苗長得更快些、更高些，把一株株麥苗往高里拔。我們在指責和嘲弄的同時，是否還關注到，作為種田人，憑什么就不能對收成有個急切的展望呢？他天天巴望著，恰恰說明他在恪守一位農(nóng)人的本分：對自己的本職心存一份美好的期盼。更何況農(nóng)夫為了實現(xiàn)心愿，不是等和祈禱神助，而是在積極努力，從早忙到晚，累得筋疲力盡也毫無怨言。認清了這一點，教學也就多了一個師生思維碰撞的空間：有美好的愿望，又為此付出了勞動，卻勞而無獲，這究竟是為何？這似乎是可以把孩子的思維往深處拽一拽的切口。

《語文課程標準》提出要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。因此，在語文課堂教學中，教師的職責絕不是將明白曉暢的道理傳給學生，而應該把學生這個主體調(diào)動起來，引起學生的思維沖突，讓學生的思維在沖突中由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻。從這個意義上講，思維沖突理應成為語文課堂的一抹亮色。

（責編 劉宇帆）