把握課堂節奏 演繹課堂精彩

許多教師在課堂上都遇到過這一情況，那些明明高舉著手，拼命想回答問題的孩子，站起來就突然“忘詞”了，或者站在那兒不知所措，都不知道答題了。這種現象的頻繁出現，影響了課堂的順利進行，浪費了寶貴的時間，更糟糕的是，它極大地挫傷了站起來想回答問題的孩子的自尊心和信心。大家都把這種在課堂上站起來答不出問題甚至不回答的現象稱之為“無效舉手”或“假舉手”。如何讓無效舉手的現象減少甚至杜絕呢？教師課堂節奏的調控對它是否有作用？作用有多大？怎樣調控課堂節奏最優化？從哪些方面入手呢？

“語文課堂教學是一門藝術，因此也要講究節奏……從而使課堂教學難易有序、張弛有度、錯落有致，給學生以美的藝術享受，讓學生在輕松愉快中將學習的效率提到最高。”顯而易見，調控課堂節奏對于學生的學習有著不可忽視的作用。

一、難易有序

有易才有難，難易應有序。一次教學，課本上的內容看起來似乎簡單得很，加上孩子們的預習，課堂上教師和孩子的配合很是順當。看著孩子們渴求知識的眼神，我知道此前的講解把握得很是到位。基礎的知識，他們已經接受，接下來如果讓內容變得“豐富”起來，又會怎樣呢？于是，我趁熱打鐵，將一個頗有深度的問題拋給學生。不出乎預料，課堂上出現了三十秒左右的冷場。就在我快要為自己的設計懊惱的時候，竟然有兩三個人舉起了手。出現希望，就不應該放棄。于是，我把問題又重復了一遍，并把解決的突破點在黑板上用手輕輕地敲了敲。這一次，效果更明顯了，不一會兒，大概有大半的孩子舉起了手。我決定提問，不出乎意料，孩子們回答得很精彩，也沒有出現尷尬的場景，我和孩子們都沉浸在享受成功的喜悅當中。想一想，本節課中，如果沒有扎實的基礎鋪墊，就沒有后來的精彩；如果沒有簡單的內容引導，也不會有后來的順利回答！簡單也很重要，難易安排恰當一樣能演繹出課堂的精彩。

二、張弛有度

一張一弛道出課堂節奏的優美。課堂上一味地“張”，會讓孩子的大腦始終處于緊張狀態，對一年級那些總是坐不住的孩子而言，更是一種折磨和摧殘。課堂上一味地“馳”，也會適得其反，孩子們沒有任何積極性可言，一節課就在昏昏欲睡中浪費。“張弛有度”對我們教師的課堂節奏提出了高要求。適度的張弛，既能刺激孩子的感官，又能放松心情，當然，對課堂效率的提高，更是大有益處。

《放小鳥》這篇課文，內容豐富，內涵深厚，要想將課文演繹精彩，與孩子產生共鳴，我很是費了一番腦筋。課文一開始，將孩子置身于小鳥在籠子里不吃也不喝的愁人情境中，并以此作為本課的一個切入口：“我”這樣地細心照顧，小鳥為什么不吃也不喝呢？孩子們帶著對小鳥的關心，自然而然地對接下來的授課內容產生了極大的興趣。在積極的學習興趣帶領下，乘勝追擊，我和孩子們在很是緊湊的教學環節中完成了對文本的閱讀和理解，并走進了“我”和“小鳥”的內心世界。這時，一個孩子無意的揉眼動作提醒了我，他們開始疲倦了。內容再精彩，總是這么地一環套一環，對低年級的孩子來講可能有點太“緊”了。于是，我趕緊調整教學內容，在一段舒緩的音樂中，我們一起閉起眼睛，想象鳥兒飛翔天空時的自由，想象鳥兒對“我”的感謝。音樂結束后，孩子們的臉上重新煥發出光彩。這臨時的改變，反而讓接下來的課堂變得更為精彩。“鳥兒在天上自由地飛翔，它說，啊!這才是我真正的家呀！”“小鳥一會兒飛到西，一會兒飛到東，激動地流出了眼淚。”……這樣的回答超乎想象，也是教者無法主宰的，那是孩子心靈與文本碰撞的靈感，是他們情感的迸發。無法想象，如果我的課堂緊緊地按照原來的計劃，還會有這么難忘的經歷嗎？回答是否定的。一張一弛，張弛有度，讓課堂有時像飛流直下的瀑布，有時像潺潺流動的小溪，這樣才能激發學生學習語文的興趣，讓課堂變得高效起來。

三、錯落有致

園林有了錯落有致的亭臺樓閣，花木假山，才有了令人駐足不前的美景。課堂上，把握住文章的主脈，教者似能工巧匠，將教學內容巧妙編排，教者似出色的音樂指揮家，將整個樂團指揮得跌宕起伏，這樣就能讓課堂變得生動起來，讓孩子的靈性得以拓展。

在課堂教學中，要從整體上對教學節奏做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有規律的變化。對于一些文質兼美的散文，欣賞其語言、意境的美，教學時節奏要相對慢些，知識點的講授則可快些；對于條理分明的說明文，教學時要先弄清事物的特征，把掌握文章結構和說明方法，讀懂內容作為重點，課堂節奏宜緩不宜急。如學習《二泉映月》，介紹阿炳小時候的經歷時可用中速平調；講到阿炳雙目失明、貧困潦倒時，要慢速降調，表達悲傷與同情；講到阿炳創造樂曲、步步高昂時，要用快速升調，表達內心的激憤與力量。這樣錯落有致、急緩相間的安排，能渲染出與課文情境吻合的課堂氣氛，使學生產生情感上的共鳴，大大增強課堂教學效果。

教者在課堂上適當地調節課堂節奏，“無效舉手”的現象肯定能得到很大的改觀。課堂節奏內涵豐富，只有不斷地思考，學習，實踐，才能結出豐碩的果實。

（責編 劉宇帆）