行到水窮處,花月正春風(fēng)

低年級(jí)的孩子在課堂上注意力集中的時(shí)間比較短，為了提高教學(xué)效率，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，筆者結(jié)合教材，精心選擇適合的兒歌，讓孩子們?cè)趪?yán)格而又自由的課堂氛圍中快樂地接受教育，暢享童年。

一、選擇適合培養(yǎng)孩子興趣的——黃口興會(huì)更無前

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！备璧抡f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”低年級(jí)孩子感知事物的目的性不夠明確，無意性和情緒性明顯，注意還很不穩(wěn)定，帶有濃厚的情緒色彩，持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)。除了采用其他適合低年級(jí)兒童心理年齡特點(diǎn)的激趣手段外，我還采用為孩子們所喜聞樂見的兒歌，讓兒歌的童趣與親切感增添課堂教學(xué)的魅力，寓教于樂，讓孩子更愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)。

在教完《夕陽真美》這一課時(shí)，我出示了幾組兒歌：

夕陽

夕陽是一個(gè)蘋果，

黑夜是貪吃鬼，

一口就把夕陽，

吃掉。

太陽喝醉酒

太陽喝醉酒，

不小心撞到山頭，

就倒在山頭后面，

于是，

黑夜就出現(xiàn)了。

短短幾句的趣味兒歌，調(diào)動(dòng)了孩子們探索學(xué)習(xí)的積極性，自然也增進(jìn)了對(duì)課文的理解。

二、選擇適合訓(xùn)練兒童語言的——不復(fù)期期與艾艾

兒童在入學(xué)前，已基本掌握了口語，但由于詞匯不豐富，組詞成句能力不強(qiáng)。因此，低語課堂的重要任務(wù)就是語言訓(xùn)練，要讓孩子們會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫，會(huì)正確地聽，順暢地說，流利地讀，自然地寫，讓孩子們能夠自由地表情達(dá)意。而兒歌在語言訓(xùn)練方面卻有著得天獨(dú)厚的地位。在選擇兒歌時(shí)，我注意選擇語言存量豐富，能夠快速提高孩子的語言能力的材料，確保訓(xùn)練效果。在教《水鄉(xiāng)歌》這一課時(shí)，我在孩子們充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，出示了這樣的小練筆：

水鄉(xiāng)什么多？

橋多。

千_____，萬_____，

_______________，

_______________。

水鄉(xiāng)什么多？

魚多。

千_____，萬_____，

_______________，

_______________。

家鄉(xiāng)什么多？

樓多。

千_____，萬_____，

_______________，

_______________。

家鄉(xiāng)什么多？

車多。

千_____，萬_____，

_______________，

_______________。

從某種意義上講，語文教學(xué)就是提高學(xué)生駕馭文字的能力，使學(xué)生掌握規(guī)范化的書面語言。這樣的語言訓(xùn)練不僅為學(xué)生提供了一個(gè)自由想象的空間，同時(shí)又突出了課文的重點(diǎn)，是符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的。孩子們變成了學(xué)習(xí)的中心，由外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，變成了信息加工的主體和知識(shí)意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

三、選擇適合調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的——起伏疾徐自有節(jié)

徐大椿在《樂府傳聲》中說：“曲之徐疾，亦有一定之節(jié)，始唱少緩，后唱少促，此章法之徐疾也；聞事宜緩，急事宜促，此時(shí)勢(shì)之徐疾也；摹情說景宜緩，辯駁趨走宜促，此情理之徐疾也?！闭n堂猶如一條河流，不是任何時(shí)候都只是一種流速流態(tài)，而是富于變化，異彩紛呈的。這條“河流”，時(shí)而是琤琤淙淙的山溪，時(shí)而是驚浪排空的江流，時(shí)而是朗澈勝鏡的平湖，時(shí)而是九曲八彎的河套。這樣的課堂通過動(dòng)與靜、張與弛、收與放、疏與密等多種變化，形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，并把課堂教學(xué)藝術(shù)的節(jié)奏，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起共鳴，產(chǎn)生美感，從而獲得良好的教學(xué)效果。如剛剛進(jìn)行了激烈的識(shí)字比賽，孩子們略顯疲憊，這時(shí)，

小杜鵑，小杜鵑，

我們請(qǐng)你唱個(gè)歌。

快來呀，快快來，

我們靜聽你的歌。

咕咕!咕咕!

聽了歌兒樂呵呵！

一首精心選擇的清新爽口的兒歌漾進(jìn)課堂，輕輕敲打著孩子們的耳鼓，松弛了孩子們緊張的神經(jīng)，調(diào)節(jié)了課堂的節(jié)奏，使孩子們?cè)趶埑谟卸鹊恼n堂上精神滿滿，輕松學(xué)習(xí)。

四、選擇適合陶冶學(xué)生情操的——好雨潤(rùn)物細(xì)無聲

蘇霍姆林斯基說：“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！?兒歌的吟唱中，孩子們不僅可以獲得知識(shí)、調(diào)節(jié)情緒，還可以因著兒歌優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感獲得美的享受和情感的熏陶。教師在安排課堂中的兒歌吟唱時(shí)，適當(dāng)選擇內(nèi)容豐富、思想純正、具有教育意義的材料，自能如應(yīng)時(shí)而降的春雨，滋潤(rùn)孩子們的心田，凈化孩子們的靈魂，在他們的心中撐起理想、自信、善良、感恩的風(fēng)帆。

在教《母親的恩情》這一課時(shí)，我在課文快結(jié)束時(shí)，又用《小板凳》：

小板凳，真聽話，

和我一起等媽媽，

媽媽下班回到家，

我請(qǐng)媽媽快坐下。

這首兒歌抒發(fā)了兒童對(duì)媽媽的依戀、期盼媽媽早點(diǎn)回家的真實(shí)情感，從而使兒童學(xué)會(huì)尊重媽媽、尊重他人，并在外泄感情的過程中獲得教益。再如，在教《鳥島》時(shí)，課堂小結(jié)之后，老師推出兒歌：

你拍一，我拍一，

保護(hù)動(dòng)物人人知。

你拍二，我拍二，

房檐底下有燕兒。

…………

你拍九，我拍九，

我和動(dòng)物是朋友。

你拍十，我拍十，

保護(hù)動(dòng)物是大事。

孩子們?cè)诟杪曋忻靼琢俗鹬貏?dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的道理，獲得了美的熏陶，美的享受。

兒歌作為一種文學(xué)樣式，它與語文課本身就有著千思萬縷的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)童謠的認(rèn)知，從他們牙牙學(xué)語時(shí)就已經(jīng)有了。因此，在語文課上，尤其是低年級(jí)的語文課堂教學(xué)中運(yùn)用童謠，巧求變化，無論是對(duì)課堂節(jié)奏、課堂氣氛的調(diào)控，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與培養(yǎng)，都起到了很好的引導(dǎo)作用。

（責(zé)編 張亞莎）