例談?wù)Z文課上如何讓學(xué)生表現(xiàn)自我

在十幾年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，如果能依據(jù)小學(xué)生喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己價值的強烈心理，并適時滿足這種心理，通過多種途徑讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，就會使他們產(chǎn)生去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造的激情，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)表現(xiàn)的熱情

在語文教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生提供有價值的內(nèi)容，設(shè)計有價值的問題，把學(xué)生渴望表現(xiàn)的熱情激發(fā)出來。我在教《東方明珠》一課時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生表達初讀課文的感受的：

師：請同學(xué)們默讀課文，讀完后談?wù)勛约嚎偟母惺堋?/p>

生1：讀完課文后，我覺得可以用一個字來形容香港，那就是“美”。

生2：我的感受用兩個字來表達就是“繁華”。

師：你們能有這么強的概括能力，真了不起！能不能再說具體一些？

生3：我覺得香港真是一顆璀璨的“東方明珠”！

生4：我知道香港那里有迷人的沙灘，著名的海洋公園，繁華的街市。

師：你說的好像是我們課文中的，你怎么會用這句話來表達的？

生4：因為課文講的就是這三個地方，用這句話可以將課文的內(nèi)容全部概括。

師：你抓得真準。

生5：我覺得香港的海洋公園真有意思。

生6：我覺得淺水灣的沙灘真迷人，我好像已經(jīng)到了香港的沙灘上了。

師：你都覺得自己到沙灘上了？那我們也趕緊去吧。

從這里可以看出，學(xué)生在老師的引領(lǐng)和肯定下，表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，并把自己的感受用精練、準確的語言，具體、清楚地表達了出來。

二、創(chuàng)造表現(xiàn)的機會

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實的行為，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，給學(xué)生足夠的時間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師要保護表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度較大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功；同時要將機會留給表現(xiàn)欲暫時尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)中體驗成功，樹立自信，進而提高表現(xiàn)熱情。例如特級教師于永正老師為了讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞，作了這樣的設(shè)計：“請大家看一看，這位拉車的才三十多歲……請同學(xué)們接著寫。”學(xué)生靜靜地寫了幾分鐘，老師巡回指導(dǎo)；學(xué)生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改一下；最后找?guī)孜煌瑢W(xué)上臺讀，老師當面批改。其中一位同學(xué)是這樣寫的：“這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹下去了，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉真像霜打的茄子。”這樣入木三分的描寫，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思還用講嗎？同時，我們不難看到，于老師在這個過程中，為每個學(xué)生都創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會。

三、強化表現(xiàn)的“內(nèi)功”

如果說正確的表現(xiàn)觀念，能使學(xué)生投入表現(xiàn)，那么扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的歸納的水平以及關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的個性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的“內(nèi)功”。因此，教師要在日常的教學(xué)活動中，通過多種途徑，有效地強化學(xué)生的“內(nèi)功”，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強表現(xiàn)的信心。請看特級教師竇桂梅給我們的示范。

【教學(xué)片段——《秋天的懷念》】

師：你們理解了史鐵生，他聽不進去，那母親是怎么做的呢？讀讀課文。

生：母親讓兒子去看花。

師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢？

生1：她想讓她的兒子去看看外面的世界，讓心情開朗一點。

師：繼續(xù)談，我可不評價。

生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生3：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。

師：母親是多么用心哪！

生：對于“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。

師：為什么？

師：老師還發(fā)現(xiàn)一個地方：“……悄悄地出去了。”還有幾處“悄悄地”，送進去，讀一讀。如果把“悄悄地”去掉呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：體會不到母親的苦心，她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下。

師：用上“悄悄地”呢？

生：就可以體會母親非常關(guān)心兒子，不忍心打擾兒子的心情。

師：我聽出來了，你說這是母親對兒子的心，又躲出去了，在看不見的地方偷偷地聽，對兒子的關(guān)心真——

生：細致。

師：太好了！讀出你的體會。（生輕聲讀）

師：如果說這是細心，那下一個說到“跑”和“踩”的時候，又“悄悄地”躲出去了，這個“悄悄地”體現(xiàn)的是——

生1：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意。

生2：對兒子的關(guān)心。

生3：對兒子小心翼翼——母親的心，比針尖兒還細呀！

師：把你的“小心翼翼”送進去，讀一讀。（生讀）

指名讀第二句。

師：出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，對兒子真是——耐心無比啊！讀一讀，把你的體會送進去，讓我們來感受這樣的母親。（生讀）

竇老師在把握文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，感受文字背后的深情。并通過緊扣文本語言層層追問的教學(xué)方法，把學(xué)生引向語言的“內(nèi)核”，將母親對兒子那份細致入微的愛，真真切切地挖掘出來。

表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺行為，需要教師的細心呵護，教師要采取切實有效的方法，使學(xué)生的表現(xiàn)欲處于自然、活躍狀態(tài)，并向理性方向發(fā)展。

（責(zé)編 張亞莎）