優化課堂提問,綻放思維火花

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。

一、捕捉恰當時機，讓思維一觸即發

在教學中，教師要善于捕捉時機，引入課堂教學內容，不失時機的用問題開啟學生的思維之門。例如，陳建先老師教學《虎門銷煙》的課堂實錄：

師：同學們，看過電影《鴉片戰爭》嗎？

生：看過。

師：談談你的印象好嗎？

生：洋人太壞了，把那些鴉片運到中國，不但殘害中國人，而且賺取我們的錢財。

師：你的感受很深刻，太好了。不過要讓現在的洋人聽了不產生誤會，好像再加上一個詞更好些。

生：噢！應該是當時的一些洋人。

師：對了，這就準確了。

師：還有誰愿意談談？

生1：我覺得林則徐真了不起，如果他是皇帝就好了。

生2：我覺得那些抽大煙的人太可憐，太可氣了。

師：看來，同學們對這段歷史有一些了解，今天咱們要學習的課文《虎門銷煙》，講的就是鴉片戰爭的事。

（板書課題：虎門銷煙）

通過課例我們發現，陳老師從學生感興趣或較熟悉的生活場景入手，很自然地將“虎門銷煙”導入，使學生強烈的求知欲望成為一種求知的內在需要，進而主動閱讀課文，探討課文內容。

二、抓住認知沖突，讓思維跌宕起伏

在學生認知沖突時，教師要善于觀察學生的學習行為表現，及時發現學生學習的困難，引導學生對困難處進行描述，使之清晰地成為學生的認知沖突。特別應該注意的是，教師應該針對學生的學習實際，通過恰當的引導，引發學生形成新的問題，產生有價值的、新的認知沖突。如一位教師教學《菜蒲臺的葦》，學生了解和把握了課文大意后，教師讓學生提出問題。

生：不理解“如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。”這句話。

師：這句話你哪些地方不明白？

生：不明白為什么說單純。

師：名勝是什么意思？

生：長城、故宮……（學生踴躍發言，用具體的實例說明什么是名勝）

師：老師這兒的《現代漢語詞典》是這樣解釋的——有風景或古跡的地方就是名勝，大家發現了什么？

在教學過程中，教師抓住學生認知沖突、思維受阻時提出的問題，激起學生學習的興奮點，將課內外閱讀有機結合起來，收到了良好的教學效果。

三、找準切入之處，讓思維更富張力

教學過程中，教師要注意教學內容的聯系性、多變性、包容性，找準切入之處巧妙設疑，以發展學生思維為主線，引發學生多角度、多方位地進行思考，全面深入地解決問題。下面我們來看上海名師戴建榮老師在福建晉江執教《珍珠鳥》的課堂實錄。

師：這篇課文有幾小節？咱們一起來數一數。我說第一節，你們就讀前兩個字，好嗎？(師生一起逐節數課文)

師：倒數第二行最后一個標點符號是——

生：冒號。

師：冒號的意思是——

生：接下來的語言，就是前面說的，要接下來。

師：就是他的話還沒有——

生：說完。

師：就是他剛剛開始說話。這篇課文要把他說的話另起——

生：一行。

師：另起一節，是吧？其實這兩個意思合在一塊了。那么另起一行，有什么作用呢？

生：提示重點。

師：對了！引起讀者重視，強調后面的內容很重要。現在就來把強調的內容讀到心里去。我讀前邊的，你們讀后邊的。（師讀“我筆尖一動，寫下一時的感受”）

生（齊讀）：“信賴，往往創造出美好的境界。”

師：要讀出美好。（生齊讀“美好的境界”）

師：聽我讀，“美好的境界”，讀！（生二讀“美好的境界”）

師：這里要又短又輕，再讀，“美好的境界”。（生三讀“美好的境界”）

師：馮驥才先生說到這一對珍珠鳥，有一句話直接寫出了他的心情。是哪一句？

生：“信賴，往往能創造出美好的境界。”

師：是開心，還是傷心呢？

生：開心。

師：他沒說呀！

生：是第一段的第一句，“真好！”

師：嗯，什么心情？

生：開心。

師：從哪里看出來？

生：從一個“真”字。

師：還有呢？

生：我覺得確實是“真好”，他后面還加了個感嘆號。

師：戴眼鏡的同學多有學問啊！（板書：真好！）

師：注意不要忘記標點符號。感嘆號，就是一種心情的表達。那“真好！”的意思是——

生（齊答）：“朋友送我一對珍珠鳥。”

師：這個“我”字用引號，是代表作者。誰能讀出作者的心情？（生讀“真好！”）

師：讀得真好！你們有沒有看她的腦袋？來，再讀一遍，預備——讀！

生：真好！

師：好在哪里？

生1：好在她把那個感嘆號給讀出來了。

生2：好在她把“真好”的聲調提上去了。

生3：她把作者的心情讀出來了。

生4：還有，她讀“真好”的時候，把頭搖了搖，就把感情表達得更強了。

師：所以不只聲調上有好，語音上有好，整個身體上都代表著好。預備——讀！（生齊讀“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”）

戴老師通過這樣的問題推動學生幾次經歷思考過程，這是學生重新調整思路，擴張課堂思考，達到思維條理化、系統化的重要經歷，也是思維由點到線至面的“集結”過程，是思維品質優化的過程。

總之，教師要注重課堂提問的技巧，在整個教學過程中精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生學習語文的興趣，引導學生參與整個學習過程，激活學生的思維，實現課堂教學的最優化。

（責編 張亞莎）