不妨讓語文課堂也充滿懸念

“思維自驚奇和疑問開始”。作為一線的語文教師，如果能抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些語文知識蒙上一層懸疑的色彩，那么學生在課堂上是否可以學得更興趣盎然呢？ 學生的思維活躍于疑問的交叉點，教師應依據教學內容，把學生的好奇心誘導出來，這樣才能促使其積極主動地參與學習。

一、設計精妙的導入語，蘊含豐富的懸念

導入語是開場白，是為了引導、啟發所運用的語言。好的導語像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給人以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

例如，在教學《半截蠟燭》時，我設計的導入語是這樣的：“同學們，蠟燭在我們的生活中是非常普通的東西，半截蠟燭就更微不足道了。但是在二戰期間，法國的一個普通家庭中的桌子上，放著半截蠟燭。這外表看似普通的半截蠟燭里卻隱藏著一個重大秘密……”我用了一段簡短而且引人入勝的懸念式導入語，激發了學生的興趣，學生的思路被打開了，很自然地進入了新課的意境。

而在教學蘇教版語文一年級上冊《我叫神舟號》一課時，我就利用傳說導入：“小朋友，聽說過嫦娥奔月的故事嗎？傳說，嫦娥是后羿的妻子，因為偷吃了長生不老藥，她奔上了月宮，成了一個仙女，她一直非常思念自己的家鄉。一天夜晚，在太空中，她遇到了一艘飛船。今天，我們要學習的課文就是講飛船與嫦娥之間的故事。飛船與嫦娥姐姐之間有著怎樣的故事呢？”學生的興趣一下子被提到了高點，整堂課學生隨著老師不僅興趣盎然地學完了新課，還能熟練地把課文背誦下來。由此可見，充滿新意、有趣的導入語不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

二、設計恰當的過渡句，設置入勝的懸念

每節課的教學內容，都是由一些相關內容有機結合的整體，如何使學生順暢地由一個教學環節過渡到另一個教學環節，教師的懸念設計能起到承上啟下、理順教學結構的作用。

在講讀課文中，我們可以采用故作懸念的方法。例如在教學《草原》一課時，我故設疑難，讓學生在問題中不斷啟發自己的思維。課文的第二段寫作者所乘的汽車跟著前來歡迎的蒙古族馬隊“飛”到了幾座蒙古包前，“汽車怎么能飛”就可以設計為問題懸念。我問孩子：汽車一直在“走”，為什么到本段末竟“飛”了起來呢？學生從心底產生了一種疑問，生出諸多好奇，學生很自然就產生了進一步探究原因的思維要求，學生的注意力集中起來了，于是，教師就可以把作者途中見到歡迎盛況時的激動心情引出來，與前一段作者見到草原美景動情、后段見到主人好客更動情的“情”字串聯起來，最終反映“蒙漢情深”的主題。通過這樣的引導，學生就會愉快地將自己的思維投入探究語文知識的情境中去。

我在執教公開課《孔子游春》一課時，緊扣題目，設置疑問：《孔子游春》，“游”與“春”，哪個更重要？可以說成“孔子春游”嗎？學生齊讀最后一段后，教師再問：再來看看課題，哪個字更重要？———春更濃了，“更”就是在原來的基礎上增加的意思。

三、巧設留白的結束語，提升廣度的懸念

結束語是一節課的結尾，教師可根據實際情況有意識地留下一些能夠引起孩子思索和回味的結束語，留有余味的懸念，可調動學生課后學習的積極性，在課后繼續進行探究。

課文學完，但是課堂的結束并不意味著教學內容和學生思維的終結。在教學《我應該感到自豪才對》時，為了讓學生明白小駱駝之所以自豪，是因為它的腳掌、駝峰和睫毛在沙漠中有很大的作用，我讓學生觀察插圖，這樣提示：“小朋友，你們看，現在，小駱駝可神氣了。有一天，他在河邊又碰到了小紅馬，想象一下，他們會說些什么？做些什么？”這樣的懸念使學生產生了強烈的閱讀興趣，急切想知“后事如何”。經過這樣小小的提示，學生們頓時領悟了小駱駝雖然外表不好看但是作用卻非常大，這樣學生很快地理解了課文的內容和蘊含的道理。

《懷素寫字》一課在結束時，我這樣設計：“小朋友，懷素是中國唐代非常有名的書法家，他特別擅長寫狂草，被人們稱為‘草圣’。他的書法千變萬化，有很高的藝術水平。那么，課文學完了，我們應該從懷素的身上學習什么呢？”學生聽了以后，一個個爭著舉手回答道：我們要學習他的刻苦努力，要學習他的堅持不懈，要學習他的認真好學……聽著學生的回答，我想這樣的贊揚會陪伴并鼓勵學生以后的學習的。

課堂結束語是教學過程中的組成部分，它能使學生鞏固所學知識，激發學生的求知欲，使課堂教學有一個完美的結局。

教學過程中“懸念”的有效設置，既能牽引住學生的目光，時刻抓住學生的心，吸引著學生的注意力，又能讓他們快樂、愉悅、主動地學習。教師要充分認識懸念教學的重要性和必要性，進行懸念的設置，促使學生產生渴望與追求。另外，教學中應盡量避免拖曳式的瑣碎問題，對“懸念”機智應用，力求讓學生得到更多的收獲和發展。

（責編 鐘 嵐）