農村小學朗讀教學做到三個“精心”

朗讀，作為語文教學不可或缺的能力之一，是小學語文教學最重要、最經常的訓練項目。通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。然而，在農村實際的語文教學中，學生的朗讀總是不盡如人意。

現狀一：學生在課堂中朗讀，經常念讀、唱讀、指讀。特別是齊讀，聲音高低不一，更有無標點一氣呵成的朗讀之勢。一個情感豐富的語文片段，讓學生一讀，平淡無奇，毫無美感可言。

現狀二：平時隨堂聽課時，常聽見老師這樣對學生說：“請同學們把課文反復朗讀幾遍。‘書讀百遍，其義自見’，只要你用心去讀，一定能讀出……”對于朗讀的指導過于簡單化和隨意性，再加上受學生方言的牽引，學生的朗讀有形式卻無多大實效，朗讀成了農村課堂教學的一個點綴。

農村小學朗讀教學出現的這些現狀，原因也是多方面的。曾記得葉圣陶先生說過這樣一句話：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉?！痹趯嶋H教學中，每一個環節都可以指導學生有感情地朗讀文本。“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”我們在組織教學過程中該如何有效地指導學生有效地朗讀呢？筆者認為要做到三個“精心”。

一、精心做好朗讀的準備工作

1.把握好文本的朗讀基調。

教師要以自己豐富的情感、精彩的朗讀渲染文本，打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。這就需要農村教師課前花更多的工夫，與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，把好文本的朗讀“脈”，確定訓練的朗讀目標。

語文書中的每篇文章都有一定的情感基調，所要表達的情感都是不相同的，如人教版五年級上冊課文《小橋流水人家》，作者用詩一般的語言，描寫了對故鄉無限眷戀與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、愉悅的心情去讀，在回憶故鄉“日出而作”、“日落而息”的生活方式時語調應輕快、美好，讀出與故鄉那種親密無間的感情；而《梅花魂》一文則通過散文的形式，表達了祖父的愛國情懷，朗讀的時候應飽含深情，語速緩慢，語調低沉。文章是作者情感意志的表達，教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來。教師只有做到細讀文本，才能更好地把握情感，在進行范讀、朗讀指導的時候，就能做到游刃有余，激起學生朗讀的興趣。

2.消除學生的朗讀顧慮。

學生本身具備了讀好課文的能力，但由于農村學生害羞，覺得深情并茂地讀課文，是一件挺滑稽的事，不敢或者不愿意用心、用情地讀；有的學生則擔心自己讀不好，沒有自信。面對學生出現的這些狀況，教師就要幫助學生消除這些顧慮，并且在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，鼓勵那些害怕朗讀的學生，或者大張旗鼓地表揚那些投入情感朗讀的學生。

3.保證學生的朗讀時間。

教師要求學生在家里預習課文時要用足夠的時間朗讀。課堂中，則給學生充分的時間正確地讀課文，并提出朗讀要求。特別是自由朗讀，做到全班學生都讀完、讀好，切不可匆匆過場，草草收兵。在情感朗讀的時候，留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可倉促上陣。留讀后評議時間，強化朗讀的激勵、診斷和調節的功能。

二、精心指導學生的朗讀

1.靜思默想 體會情感

孔夫子說得好：“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。如教學人教版六年級《這片土地是神圣的》一文時，我讓學生靜思默想：“同學們，當這片和諧幸福的家園，將要成為華盛頓白人的地方的時候，此時，作為印第安人的你，在最后時刻，你最想看看這片神圣土地上的什么？”有的說：“我最想看這片土地上的沙灘，那樣金黃松軟的沙灘將不再屬于我們，真希望永遠留下?！庇械恼f：“我最想看這片土地上的植物，那美麗的花朵，那蔥郁的樹叢，那幽深的叢林都有我們的足跡、我們的歡笑、我們的汗水，這一切都將成為回憶了?！薄谑俏医又f：“同學們，這一切的一切都將成為我們的回憶，我們的心里是多么（傷心、戀戀不舍、眷戀），就用這樣的心情來讀讀課文的二、三自然段?！?/p>

有了想象作鋪墊，學生讀起來生動多了。一些感情豐富的學生邊讀邊流淚了，他們完全沉浸在情境中了。由此可見，學生只有充分思考了，感受深了，朗讀才會散發出靈動的氣息。

2.技巧指導，錦上添花

學生真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的、適當的指導，如停頓、輕重、緩急等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如人教版五年級上冊《小橋流水人家》語言清新優美，字里行間流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。這樣的文章是進行美讀訓練的較佳課文。以第一自然段為例，“溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。”課文寫出了垂柳的柔和，猶如少女跳起婀娜的舞蹈，我們應輕柔緩慢地來讀?！爱斔B站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。”那是活動跳躍的美，要讀得輕快悅耳，仿佛耳邊圍繞著鳥兒歡快的叫聲，讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。再如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇啊（ya）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

三、精心評價學生的朗讀

1.激勵語。

農村的孩子受地區方言的影響，在朗讀上更為缺乏自信，因此教師的朗讀評價要突出激勵性，這樣才能幫助他們創立良好的情緒體驗，樹立朗讀的信心。特級教師于永正教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來?！惫?，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！庇诶蠋熡米约旱膼坌暮湍托?，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。

2.情景語。

結合課文語境對學生朗讀作出反饋，不采用直接的評價詞句。如教學《這片土地是神圣的》時，學生讀完最能體現西雅圖心聲句子的時候，老師問：“這句話是西雅圖對白人的叮囑，也是西雅圖的——”學生回答：“無奈之舉。”學生再讀，果然能讀出西雅圖那種深深無奈的心情。又如學生朗讀《秦兵馬俑》“已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大?！睍r，聲音輕，老師問：“你把俑坑的面積讀小了?！庇谑悄莻€學生領悟到，就適當加重朗讀的語調，效果明顯提高。

3.修辭語。

在教學《頤和園》中有句比喻句：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！苯處熢趯W生讀完后評價：“你讀得真靜，猶如一首歌謠，在昆明湖上輕輕唱響?！边@一評價看似信手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，卻巧妙地暗示學生讀得柔和，讀出了寧靜的情緒。

4.幽默語。

適當運用幽默，能體現教師的教學機智，有效提高學生的朗讀興趣，調節課堂氣氛。如《巨人的花園》中有一段寫巨人看到孩子們在他花園玩耍，他很生氣?！罢l允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”一位學生讀得過于柔和，教師聽后說：“你這么讀，孩子們都跑回來，不會四處逃散了。”學生們在歡笑聲中，領悟到朗讀此段的方法了。

總之，朗讀作為一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，散發著無窮的魅力?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。 隨著語文課程標準的全面實施，農村教師在理念上也有了很大的變化。相信經過我們老師的潛心努力，能讓這些土生土長的農村孩子跟城市學生一樣，讀好每一篇課文，讀美每一段話，讀出語言文字的韻味和情感來，讓朗讀在學生、老師和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的彩虹。

（責編 鐘 嵐）