讓漢語拼音成為快樂的音符

漢語拼音是學習語文的重要工具，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效手段，它有利于發展學生的語言和思維，貫穿著整個小學語文的學習過程。《語文課程標準》第一學段階段目標中也提出“學會漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字”的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但是，漢語拼音是一種抽象的表音符號，是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。要想讓學生想學、樂學，就要變乏味為有趣，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂元素，讓每一個漢語拼音都成為快樂的音符。

一、自編兒歌發音記形

兒歌因為其朗朗上口、通俗易懂的特點而深受學生的喜愛。在教學中，我緊緊抓住學生喜歡兒歌這一特點，根據拼音的音或形創編兒歌，不僅使學生學得興致勃勃，感受不到學習拼音的枯燥，而且還強化了記憶，培養了學生的表達能力和形象思維能力，為他們今后的聽、說、讀、寫打下了扎實的基礎。

如g、k、h 是由舌根抵住或接近軟腭而形成的音，叫舌根音。這三個聲母的發音方法大體相同，只是吐出的氣流的強弱不一樣，孩子們學習時總是發音不到位。針對這一問題，我自編了跟發音有關的兒歌：“一只鴿子g g g，一只蝌蚪k k k，小朋友喝水h h h。”通過練習，孩子們一下子就找到了發音的方法。

又如b、d、p、q這四個聲母就像四胞胎，別說是一年級的孩子，就是大人有時也會搞混。初學這四個聲母時，我是按照發音情況編的兒歌：“我聽廣播b b b，馬兒跑步d d d，男孩爬坡p p p，一個氣球q q q。”在這四個拼音全部教學完后，為了更好地幫助孩子們記住四個聲母的樣子，我又編了這樣一首兒歌：“像個6字b b b，b字反寫d d d；像個9字q q q，q字反寫p p p。”從拼音的形體入手，進一步鞏固了孩子們對這四個字母的學習效果。

二、結合生活讀準四聲

語言來源于生活。在拼音教學中，我總是努力地使拼音教學生活化，讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解，把枯燥的漢語拼音變成孩子們喜聞樂見、生動有趣、充滿思想情感的生命體。

四聲的朗讀對于一年級的孩子來說有的時候很難把握好度，特別是第二聲和第三聲，而六個單韻母的四聲朗讀又是整個拼音教學四聲朗讀的基礎，顯得尤為重要。于是，我充分整合學生已有的生活經驗，引導他們來讀準四聲。

汽車平走ā ā ā， 汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à；

一聲平ō ō ō，二聲揚ó ó ó，三聲拐彎ǒ ǒ ǒ，四聲降ò ò ò；

白鵝倒影ē ē ē，游來一只大白鵝é é é，實在太惡心ě ě ě，肚子真是餓è è è；

一件衣服ī ī ī，我有一位好阿姨í í í，我有一把小椅子ǐ ǐ ǐ，學學拼音真容易ì ì ì；

一只烏鴉ū ū ū，沒有就是無ú ú ú，我們來跳舞ǔ ǔ ǔ，今天有大霧ù ù ù；

小ü妹妹ǖ ǖ ǖ，游來一條大金魚ǘ ǘ ǘ，下了一場大暴雨ǚ ǚ ǚ，媽媽送我一塊玉ǜ ǜ ǜ。

三、創設情境練讀音節

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想調動學生的積極性，使課堂變得生動有趣，就要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，進而使學生熟練掌握音節拼讀的方法和技巧。

聲母b和單韻母a組成的音節拼讀是孩子們繼yi、Wu、yu三個整體認讀音節后第一次真正接觸并需要拼讀的音節，也可以說是音節拼讀的基礎和關鍵，直接影響著孩子們對音節拼讀的興趣和信心。這一課時的教學，我結合課文插圖，運用“豬八戒”這個孩子們非常熟悉而且喜歡的形象，創設了這樣一個情境：有一天，師傅讓豬八戒去摘野果，豬八戒領了任務高高興興地出發了（出示第一幅圖，練讀音節bā）。豬八戒走啊走，路過一塊菜地，看見一個小朋友正在拔蘿卜，豬八戒想起師傅說過要幫助他人，就跑過去跟小朋友一起拔蘿卜（出示第二幅圖，練讀音節bá）。拔完蘿卜，豬八戒繼續往前走，來到了射擊場，解放軍叔叔正在練習打靶，豬八戒覺得很好玩，就跟解放軍叔叔學習打靶（出示第三幅圖，練讀音節bǎ）。豬八戒玩得好開心，突然想起師傅交給自己的任務，他告別了解放軍叔叔繼續往前走，前面出現了一座大壩（出示第四幅圖，練讀音節bà）。豬八戒轉了個圈，飛上大壩，飛過水庫，來到了一片果園，他摘了很多很多的野果，開開心心地回家了。情境貫穿整個課堂，孩子們不知不覺就學會了音節的拼讀。

四、抓住難點過書寫關

寫好拼音是學好拼音的關鍵一環，在書寫時，要讓學生認清四線格，掌握每個字母在四線格的位置及每個字母書寫的筆畫、筆順。教學時，我把四線格比作一幢三層樓的房子，告訴孩子們拼音寶寶的房子有的大，有的小，有的一筆寫成，有的分幾筆寫成。每個字母我都是認真地在黑板上范寫，強調重點地方。特別是筆畫、筆順用不同的顏色標示出來，刺激學生眼球，使學生能正確書寫每一個字母。

音節的書寫是建立在孩子們能正確書寫單個字母的基礎上的，在整個拼音教學中可以說是一大難點，尤其是標調和韻母的模樣變化孩子們很難分清，很多時候只能靠死記硬背，沒有科學方法可言。基于此，我采取的是“以毒攻毒”的方法，在孩子們最容易混淆出錯的地方找突破口。

yi、Wu、yu的教學是孩子們第一次接觸整體認讀音節，本來就顯得困難，而yu的韻母變化更讓孩子們感到一頭霧水。教學時，我抓住這一難點，以故事的形式進行教學：有一天，i、u、ü三個單韻母寶寶出去找媽媽。小i寶寶找到了大y媽媽，他們緊緊地靠在一起成了整體認讀音節yi；小u寶寶找到了大W媽媽，他們緊緊地靠在一起成了整體認讀音節Wu。小ü寶寶看見小i和小u都找到了自己的媽媽，急得哭了，大y看見了，跑過去說：“別哭，別哭，我來做你的媽媽。”小ü聽了連忙擦掉眼淚和大y緊緊地靠在一起成了整體認讀音節yu。故事講完了，我還適時編了兩句順口溜“小ü見了大y，擦掉眼淚笑嘻嘻，看看是個u，其實是個ü”。就這樣，在非常輕松愉悅的氛圍中難點迎刃而解。

標調一向是拼音教學錯誤率比較高的一個知識點，孩子們總是搞不清楚“帽子”應該“戴”在誰的頭上，特別是單韻母同時出現時，很多孩子就像無頭蒼蠅，說瞎蒙一點也不為過。為了攻克這一難點，我對教參中的兒歌進行了處理，編了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有a不放過，沒a找o、e，i、u并排標在后。”孩子們從兒歌中找到了竅門，標調也不再顯得那么可怕了。

的確，只要我們教師用心、用情去挖掘每個漢語拼音背后蘊藏著的資源，就一定能激起學生的學習熱情，使他們喜于參與，樂于參與，也一定能使每個漢語拼音都成為快樂的音符。

（責編 劉宇帆）