唱響舞臺:讓學(xué)生的自主體驗綻放異彩

“以學(xué)定教”這一教學(xué)思想的實質(zhì)就是，教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。教師想教什么，要怎么教，歸根結(jié)底要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，要依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)而定。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)的時候都要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗，建構(gòu)以學(xué)生的自主體驗為基點的課堂教學(xué)。

一、設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期待

學(xué)習(xí)大都是從疑問開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)始于“問題”意識。因此，教學(xué)中教師要善于設(shè)問，要善于制造懸念，讓學(xué)生處于“急于想問”“急于想知”的狀態(tài)之中，吊起學(xué)生的胃口，引發(fā)閱讀的期待。

1．懸念設(shè)疑，引發(fā)期待。“假如你迷戀某種事情，卻遭到了父母的誤解，你的心情會怎么樣呢？”這是我在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時，上課伊始設(shè)置的懸念。課堂上，學(xué)生的心一下子就被吸引了，特別是曾被父母誤解，甚至被厲聲責(zé)罵過的那些學(xué)生，更是一臉的嚴(yán)肅！小小的腦袋布滿了一個個大大的期待，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

2．情境設(shè)疑，滿足期待。如在教學(xué)《海底世界》一課時，我這樣激發(fā)學(xué)生的期待：“有個旅行社想開辟海底世界旅游熱線，他們聽說我們今天要學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文，想請同學(xué)們幫助設(shè)計幾條宣傳海底世界風(fēng)光的廣告語。同學(xué)們有興趣幫這個忙嗎？”學(xué)生興趣盎然，大聲喊著：“有，有……”

憑借“寫廣告語”的情境創(chuàng)設(shè)，極自然地帶著學(xué)生走向課本，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、探究引路，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力

1．組織學(xué)生參與操作。教師應(yīng)讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生處于主體激活的狀態(tài)，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，我在教《槐鄉(xiāng)五月》一課時，讓學(xué)生根據(jù)興趣組成不同的組：畫畫、朗誦（加動作）、導(dǎo)游等，讓學(xué)生進(jìn)行操作活動，結(jié)果學(xué)生不僅畫得栩栩如生，還當(dāng)場有聲有色地朗誦、表演。隨著學(xué)生的手動起來，他們的思維也打開了，他們學(xué)得更活、更實、更深，很多創(chuàng)造性的點子都隨即出現(xiàn)了。

2．組織學(xué)生共同合作。調(diào)動學(xué)生共同合作是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想核心。我們倡導(dǎo)課堂由單一形式轉(zhuǎn)化為“個別自主學(xué)習(xí)，分組交流，全班自我總結(jié)”的全班自主形式。如《海底世界》一文，我們可以接著引導(dǎo)：“同學(xué)們設(shè)計的廣告語真好，不但被旅行社采用了，現(xiàn)在他們還想請你們當(dāng)導(dǎo)游呢。具體介紹海底世界，該怎樣介紹呢？海底世界比較大，我們來分工合作，可以分為四個展區(qū)：1.寧靜的世界；2.動物展區(qū)；3.植物展區(qū)；4.礦物展區(qū)。每組負(fù)責(zé)一個展區(qū)。第一小組負(fù)責(zé)一號展區(qū)，以此類推。注意每個組都要把課文改編成導(dǎo)游詞，比一比哪組導(dǎo)游詞最出色，比一比哪組導(dǎo)游工作最出色。分頭行動。”學(xué)生自由準(zhǔn)備并推薦一名選手做導(dǎo)游。

三、訓(xùn)練有度，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.找準(zhǔn)訓(xùn)練點。訓(xùn)練點就是在語文教學(xué)中，根據(jù)不同年級的具體要求，按照學(xué)生實際知識和能力水平來確定訓(xùn)練的內(nèi)容。它體現(xiàn)了教學(xué)的基本意圖和重點，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的憑借和依據(jù)。我們應(yīng)當(dāng)從教材的重點、難點和學(xué)生的疑點處選擇切入。如教學(xué)《菩薩兵》一課，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文中的人物語言只有朱德總司令說的三句話，但卻都沒有表示說話者語氣、動作或神態(tài)的提示語，讓學(xué)生根據(jù)上下文體會語體色彩并說出理由，再放入語境中誦讀。這樣設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真諦和內(nèi)涵。

2.多種感官參與訓(xùn)練。教學(xué)《鄭成功》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生理解品味詞句后，再讓學(xué)生看一看相關(guān)的電影片段，化遠(yuǎn)為近，化無聲為有聲，讀一讀凸顯人物形象的詞句，化被動為積極；演一演將士奮勇攻打荷蘭侵略者、臺灣人民歡迎鄭軍的情境，化抽象為具體。這樣，學(xué)生在腦、口、眼、手等多種器官的參與下，將文字還原成活生生的情境、具體可感的形象，實現(xiàn)了學(xué)生對語言的充分感知以及對文章主人公形象的理解。

四、立足實踐，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外延

我們的教學(xué)不能局限于有限的課本、課堂，在課堂教學(xué)結(jié)束時，我總會不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生走出課堂、校園，走進(jìn)社會這個大課堂，深入生活實際，在實踐中充分運(yùn)用語文資源學(xué)語文、用語文。學(xué)完《海底世界》這篇課文后，學(xué)生對景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導(dǎo)，把學(xué)生分成幾個小組，舉辦“海底世界”知識展覽。學(xué)生們都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去圖書館，有的上網(wǎng)……一周之后，展覽會如期舉行。學(xué)生們不僅對課本的知識有了更深入的理解，而且個個真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，在探究未知領(lǐng)域的過程中，興趣盎然，真正體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，學(xué)完一篇課文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力，豐富他們的視野。

每一堂課都是學(xué)生成長的絢麗舞臺，都是不可重復(fù)的生命體驗。作為一線教師，我們要立足語文課堂，真正將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生唱響屬于他們自己的舞臺，這樣課堂才能煥發(fā)出生命的流光溢彩！

（責(zé)編 劉宇帆）