課外閱讀檢測與評價例談

小學中高年級須經常布置學生開展課外閱讀。但課外閱讀作為一項作業卻很難進行檢查、反饋，往往是有始無終，不了了之，使得學生的課外閱讀效果不佳。

如何對學生的課外閱讀進行檢測與評價呢？課題組通過實踐、研究，發現舉行讀書交流會就是檢測評價課外閱讀的一種行之有效的方式。

常用的讀書交流會的類型有兩種。

一種是不定題讀書交流會。學生通過交流會把自己的讀書體會和收獲向大家匯報，與大家分享閱讀的快樂，同時也向同學推介自己所讀的好書。教師借此了解班級整體和學生個體閱讀的廣度和深度，并據此采取相應措施，把課外閱讀引向深入。

另一種是專題讀書交流會。是就大多數學生都喜愛看的好書進行交流，可在交流會之前的一段時間通知學生進行閱讀并做好交流準備，有時間的學生可反復閱讀。交流會時，學生結合自己的理解從不同角度談自己的體會，可辯可論，相互啟發，讓不同的思想火花在交流中碰撞，激發出更多的樂趣。

那么，如何利用交流會來進行檢測與評價呢？現以一次專題讀書交流會《魯濱孫漂流記》專題讀書交流會來談談我們的做法。

讓生命更精彩！

——《魯濱孫漂流記》專題讀書交流會

主持： “魯濱孫在孤島克服重重困難生存了下來，讓我們深感敬佩。我們應像他一樣熱愛生活，無論生活有多困難！據調查，我們現在有28%的小學生遇到挫折束手無策。”（拿出調查表。之后，又以一則魯濱孫的故事把大家帶進了交流的狀態之中）

生1： “他很有毅力，做出了超乎我們想象的事情。”

生2：“我再講故事就沒意思了。我對魯濱孫除了佩服還是佩服，我把魯濱孫的日常生活和自己作了一個比較，最后的結論是：我缺乏毅力！”

生3：“要朝著確定的目標，堅持不懈地努力！”

生4：“昨晚我又一次重讀原著，又有了新的體會：魯濱孫是一個為了理想而奮斗的人！他自幼不滿父母的安排，即便身處絕境的他也從不絕望，他總在行動！”

生5：“他生活有計劃，考慮問題目光長遠。”（出示一張魯濱孫在島上制作的作息安排表）

生6：“魯濱孫漂流記雖充滿傳奇色彩，但魯濱孫善于運用智慧克服一切困難，整個漂流過程都閃爍著智慧的光芒！”

生7： “贊揚的太多，好聽的話太多，能不能就魯濱孫的漂流說些建議、不足。比如，他在島上耗的時間太長了（18年之久），人的一生太短了，經不起太多的消耗。”

生8：“也許，他在島上的生命更精彩；也許，他回到大陸就會被社會文明所淹沒；也許，桀驁不馴的魯濱孫精神就無所體現。畢竟，只有當完全融入大自然，人類征服自然、改造自然的不屈不撓的精神才能凸顯。”

……

結語（主持人）：

“讀《魯濱孫漂流記》，就仿佛和作家笛福對話，就好像和主人公魯濱孫交友，同學們真切地感到只有堅持不懈地努力，才能讓生活更美好。希望大家今后讀更多的好書，交更多的好友，讓自己的生命更精彩！”

為方便、準確地評價學生的課外閱讀，我們課題組根據學生交流內容的不同設計了檢測與評價課外閱讀的參考標準（如表）。讀書交流會結束后，我們根據本次讀書交流會實錄對學生開展的專題閱讀做了定性和定量評價。

通過讀書交流會檢測、評價學生的課外閱讀，教師既可以根據交流的實錄對學生的課外閱讀進行量性評價或質性評價，還可以通過交流會來促進學生養成邊閱讀邊思考的良好習慣，引導學生深度閱讀，讀有所思，讀有所獲。通過檢測、評價，學生及家長獲得了較為準確的定量、定性評價之后，可以對自己的閱讀狀態進行調整，增強了課外閱讀的信心，也增添了閱讀的樂趣。定期舉辦的交流反饋，可以動態反映出學生課外閱讀的狀態，進一步讓隱性的評價在動態的評價規程中逐步獲得顯性化。

課外閱讀檢測評價活動化，可以避免課外閱讀檢測習題化傾向，符合新課程理念，已然成為一種趨勢。 （責編 劉宇帆）