注重四個(gè)結(jié)合 培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，它需要著眼于課文，更需要放眼于課外；它注重點(diǎn)滴積累，領(lǐng)會(huì)感悟，更注重習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須注重四個(gè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、內(nèi)與外的結(jié)合

閱讀教學(xué)，應(yīng)取法于課內(nèi)，得益于課外，內(nèi)外結(jié)合，提高教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)時(shí)就要做到理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫(huà)出重點(diǎn)詞句；課堂上要質(zhì)疑問(wèn)難，交流匯報(bào)，達(dá)到理解課文內(nèi)容。例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的第二課時(shí)，可讓學(xué)生默讀課文，思考并提出自己不懂或感興趣的問(wèn)題，梳理后再抓住一個(gè)主要問(wèn)題“‘我’為什么越來(lái)越體會(huì)到兒時(shí)是‘多么幸運(yùn)’”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生同桌討論、分組交流，再結(jié)合生活理解重點(diǎn)詞句，深刻理解了巴迪成功的原因就是正確理解父母的愛(ài)，繼而教師再讓學(xué)生帶著自己的感情分角色朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義，從而體會(huì)出母親的鼓勵(lì)、父親的嚴(yán)格要求都是愛(ài)。在這基礎(chǔ)上，我們?cè)購(gòu)恼n內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的真實(shí)想法，說(shuō)出自己在童年生活中曾經(jīng)感受過(guò)的愛(ài)，從中汲取了怎樣的力量？這樣，學(xué)生通過(guò)自己的“眼睛”去認(rèn)識(shí)文中的主人公巴迪，通過(guò)自己的心靈去感受生活、認(rèn)識(shí)世界，從而生成自己對(duì)事物獨(dú)特的情感感受和對(duì)文章的個(gè)性化領(lǐng)悟。

二、情與意的結(jié)合

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)樸實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文的過(guò)程，是一個(gè)品詞品句、咬文嚼字的過(guò)程。例如，教學(xué)《地震中的父與子》這一課，在分層感悟時(shí)，可從課文插圖入手，請(qǐng)學(xué)生快速找出文中直接描寫照片的句子，然后出示課文的最后一句，學(xué)生齊讀后，教師提出問(wèn)題：看了這張照片，圍繞這句話，你們能不能提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題?學(xué)生們思考后紛紛提出問(wèn)題，教師從中梳理出三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。在探討“為什么說(shuō)這時(shí)的父親是了不起的”這一問(wèn)題時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，畫(huà)出寫阿曼達(dá)父親了不起的句子，再討論交流。學(xué)生抓住了“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)……到處都是血跡”這句話反復(fù)討論、交流，挖掘出最能體現(xiàn)父親了不起的語(yǔ)句。教師抓住“了不起”這個(gè)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，去品詞析句，去體驗(yàn)父親的內(nèi)心，從而感受到阿曼達(dá)父親永不放棄的信念，信守諾言的品質(zhì)和對(duì)兒子深深的愛(ài)。

三、讀與寫的結(jié)合

閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。根據(jù)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行一些遷移性的寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生感悟、理解課文。例如，教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，教師可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)在這場(chǎng)隆重的檢閱中印象最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生直奔“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”這個(gè)教學(xué)中心點(diǎn)，圍繞這兩句話深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)自信和兒童隊(duì)員的愛(ài)心。在體會(huì) “這些小伙子真棒”這句話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流兒童隊(duì)員的矛盾心情，接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中的一段話：“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？”通過(guò)指名讀、分小組讀、教師范讀、齊讀，學(xué)生讀出了兒童隊(duì)員的矛盾心情，讀出了兒童隊(duì)員美好的心靈。接著教師再提出問(wèn)題：當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員們沖進(jìn)教室宣布把博萊克放在隊(duì)伍的最前面時(shí)，教室里是怎樣的情景呢？這是教材的空白點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生情緒高漲，抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員們沖進(jìn)教室對(duì)博萊克說(shuō)話時(shí)的情景，這時(shí)，學(xué)生寫出的都是自己的真情實(shí)感，有力地凸顯了“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的主題。可見(jiàn)，讀寫結(jié)合，既讓學(xué)生感悟了課文，又使他們的情感體驗(yàn)得到了升華。

四、文本與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合

隨著信息技術(shù)的不斷更新，多媒體進(jìn)教室、進(jìn)家庭已成為現(xiàn)實(shí)，這些豐富的資源也是我們語(yǔ)文教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，我們就可以充分利用現(xiàn)有的信息資料，從網(wǎng)上下載圖片、文字和音像等資料制成課件創(chuàng)設(shè)情境。初讀課文時(shí)，出示圓明園整體示意圖，讓學(xué)生描述圓明園的雄偉壯觀，感知圓明園的規(guī)模宏大。欣賞圓明園局部景色時(shí)，教師又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述金碧輝煌的宮殿、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、熱鬧的“買賣街”和田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，并輔之以圖片、音樂(lè)。接下來(lái)在大屏幕上展示“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”和“國(guó)寶四首”。最后，播放電影《火燒圓明園》的片段，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，把圓明園的美麗淋漓盡致地展現(xiàn)給學(xué)生，又把帝國(guó)主義列強(qiáng)的貪婪嘴臉與瘋狂掠奪暴露無(wú)遺。巨大的反差給學(xué)生內(nèi)心以強(qiáng)大的震撼，激起了學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)的憎恨以及對(duì)圓明園毀滅的痛惜，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

（責(zé)編 劉宇帆）