閱讀期待,讓閱讀更有質量

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在閱讀教學中，閱讀期待是指教師通過懸念設計、情境創設，激起學生閱讀的欲望，對文本產生的一種期待心理和期待視野。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是培養學生閱讀興趣的基礎，也是閱讀教學得以有效展開的基礎。這樣的閱讀，能更好地拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，開啟學生心智。一個愛好閱讀的人，都能充分感受到閱讀期待的魅力。作為語文教師，更要把握好閱讀期待，運用好閱讀期待，從不同的角度、視野引導學生對閱讀產生期待，培養學生的閱讀能力。

一、激發期待心理，享受閱讀樂趣

不同的人看《紅樓夢》，文學家讀到了詩詞，廚師讀到了美食，醫生讀到了藥方，服裝設計師看到了小姐們的穿著……在自由的閱讀中，讀者帶著自己的生活經驗、興趣愛好，引發各自的期待心理，收獲一份屬于自己的快樂。

由于經歷上的差別、家庭文化背景的不同，更由于個體的心理差異，學生體現出來的閱讀期待也是千差萬別的。在閱讀教學中，教師應最大限度地解放學生，把讀的權利還給學生。只有在這樣一個自主寬松的環境里，學生才會不由自主地產生期待心理；也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由地走進文本，暢游于故事情節中、語言文字中。如在教學《松坊溪的冬天》一文時，我摒棄了師生共同感悟文本的閱讀教學方式，將此課改為美文欣賞課，讓學生用自己的閱讀方式去感悟松坊溪冬天的美。在反復朗讀中，不同的學生也就品味到了不同的樂趣。繪畫愛好者讀到了一幅山村雪景圖：房子上披著雪，稻草垛上披著雪……一景一物，如畫家一般，一筆一筆地添加上去，每畫一景，畫家都停下來，讓你靜靜地欣賞。愛好文學的學生讀到了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎？”——彩色的魚時而游過來，時而游過去，時而聚攏，時而散開，感受著美麗的白雪世界下蘊涵著的無限生機，感受著作者對松坊村的熱愛……

在整個過程中，學生自由快樂地讀，也滿心歡躍地期待著，期待著一份份意外的收獲，更享受到了閱讀帶來的樂趣。

二、優化期待策略，提升閱讀品位

在閱讀教學中，合理利用閱讀期待，可讓學生以自己的經驗去填補文本的空白，從而拓寬想象空間和思維空間，使閱讀能力和思維能力得到發展。在教學時，呈現教材的方式、講解的方法、引導討論的方式都應該做到常中有變，以滿足學生的好奇心。

1．期待結局

對讀者來說，故事的結局顯得格外有吸引力。學生在初讀文本時，就會有這樣那樣的猜測，隨著故事情節的推進，想知道結局的興趣也會越來越強烈。好奇心是閱讀期待的心理基礎，但是真正的閱讀并不僅僅是滿足好奇心。有期待的閱讀是有生命的閱讀。在首次呈現文本時，教師要有效地引導學生潛心學習，全身心地進入文本，與文本產生共鳴。

2．猜想重點

在教學中，教師要緊扣課文中的重點、難點，引發學生質疑、釋疑。有了疑問，學生就有了釋疑的心理傾向，就會與文本的文字發生碰撞，也就有了閱讀期待。

在《白鷺》一文中“白鷺是一首精巧的詩”和“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這兩句話，就是貫穿全文的重點句子，其中“詩”就是一個“牽一詞而動全文”的關鍵詞。整篇課文的內容也都聚集在“詩”這個字上，如果以此為期待，學生就會深入研究，主動提出疑點，激起期待“為什么說白鷺是一首詩”？通過研讀，學生不難發現，作者先從白鷺的“顏色”“身段”來說明“白鷺是一首精巧的詩”，接著又從白鷺的“覓食”“棲息”“飛行”來說明“白鷺是一首韻味無窮的詩”。學生感受到了白鷺平凡的美，高雅的美，這種美也將深深印在學生的心中。在這樣的閱讀過程中，學生的情感有了正確的判斷，審美情趣得到了陶冶，審美能力得到了培養，閱讀能力也得到了發展。

3．預想未來

語文課有不同的情感期待著我們去體驗，有豐富的人文內涵等待著挖掘，在特定的情境中，學生讀書往往積極主動，思維活躍。閱讀期待中，教師要幫助學生找準感情基調，積極營造充滿真情的課堂氛圍，使學生產生探究課文的激情，從而為閱讀提供強大的動力，感受真切的品讀樂趣。

三、拓展期待視野，豐富閱讀內容

期待視野是學生對未知事物的期望程度，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，那么，讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力也將在很大程度上決定閱讀期待的視野，它的廣闊性決定了學生閱讀的深淺與成果。在初讀環節，教師可讓學生交流初讀的感受，談談讀懂了什么，使他們享受成功的滿足。在精讀環節，可讓學生提出想解決的問題或特別感興趣的問題。問題都是學生自己提出的，都在學生的期待視野里，他們自然有閱讀的興趣。如果學生提的問題不是課文的重點或難點，教師要加以引導，比如可以說：老師想提點更難的問題，大家有信心解決嗎？當學生的求知欲被調動起來后，教師才提出涉及課文重點、難點的問題。這樣的教學，學生仍然能把問題納入期待視野。

隨著學生閱讀視野的拓寬，他們對文本的選擇要求就變高，會主動地選擇期待的讀物，閱讀的量越來越多，范圍越來越廣。通過廣泛的閱讀實踐，學生接受著語言文字的滋養和熏陶，文化積淀越豐厚，語言積累越豐富，越是向往吸取更多的文化，向往感悟、積累和運用語言的樂趣。

把閱讀期待轉化為期待閱讀的動力，讓閱讀真正成為學生發展、成長的搖籃，閱讀期待的魅力就在于此。

（責編 陳劍平）