尋找信息技術(shù)與語文教學(xué)最佳結(jié)合點(diǎn)

語文教學(xué)中使用信息技術(shù)，不能忽視學(xué)科本身承載的基本任務(wù)，使課堂教學(xué)失去學(xué)科本味；既要看到信息技術(shù)的趣味性、直觀性有利于調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不能因夸大其作用而濫用、誤用，應(yīng)找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)。

【現(xiàn)象一】“無邊資源蕭蕭下”

有些教師不知取舍、不辨真?zhèn)巍⒉患诱希活櫼晃兜匕阉阉鞯降木W(wǎng)址和網(wǎng)站資料展示甚至灌輸給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生或一片茫然，或無所適從。如在教學(xué)《但愿人長久》時(shí)，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037～1101年），字子瞻，一字和仲，號(hào)“東坡居士”，眉州眉山（即今四川眉州）人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱“三蘇”。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，“瞻”“洵”“轍”等都為生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的詞語學(xué)生理解起來也有一定的難度，“唐宋八大家”又是一個(gè)需要解釋的知識(shí)點(diǎn)。將這段摘自網(wǎng)絡(luò)的資料原封不動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，其初衷是促進(jìn)學(xué)生對(duì)蘇軾的了解，但事實(shí)上學(xué)生反倒稀里糊涂，難以消化。而在隨后的教學(xué)中，教師一會(huì)兒出示《水調(diào)歌頭·中秋》全詞，一會(huì)兒又播放今人為該詞譜寫的樂曲，令學(xué)生目不暇接。

【對(duì)策】“萬里長江水，只取一瓢飲”

教師應(yīng)有“萬里長江水，只取一瓢飲”的清醒意識(shí)，通過取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為己所用；而在應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行再加工，使之適合學(xué)生閱讀。以課文《麋鹿》為例，考慮到因特網(wǎng)搜索面太大，小學(xué)生搜索水平不等及網(wǎng)絡(luò)速度較慢等因素，我決定利用Frontpage2000制作一個(gè)供學(xué)生學(xué)習(xí)課文的專題網(wǎng)頁。在制作網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)，我首先針對(duì)課文中心內(nèi)容鎖定信息范圍。另外，由于一些網(wǎng)站上介紹的知識(shí)過于專業(yè)化，而小學(xué)生閱讀水平尚為有限，我又將搜索到的資料進(jìn)行了加工整理，使之通俗易懂、生動(dòng)直觀。為了滿足學(xué)生課外探索的學(xué)習(xí)需求，我還在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上提供了一些介紹麋鹿及其他珍稀動(dòng)物的專業(yè)網(wǎng)站的超鏈接，讓他們能在課后直接上國際互聯(lián)網(wǎng)瀏覽更多的信息。正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，張弛有度，才真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【現(xiàn)象二】“課件滿堂關(guān)不住”

有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對(duì)教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學(xué)內(nèi)容，都不遺余力地通過動(dòng)畫、音樂、錄像等將其直觀化，出現(xiàn)了課件“滿堂灌”的現(xiàn)象。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被教師無意間剝奪，缺少應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練，其語文學(xué)習(xí)能力顯然難以提高。更有教師把一節(jié)課是否運(yùn)用課件、課件是否精美當(dāng)做衡量一節(jié)課好壞的重要依據(jù)，課件制作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于備課時(shí)間，可謂舍本求末。

【對(duì)策】“解落三秋葉，能開二月花”

要改變課件“滿堂灌”的現(xiàn)象，可從兩方面入手：一是能簡不繁。故事性強(qiáng)，景物描寫生動(dòng)細(xì)膩，而且書上配有彩圖的課文，學(xué)生感知其基本情節(jié)和內(nèi)容并不困難。對(duì)于這類課文，讓學(xué)生誦讀，留空間給學(xué)生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。如教學(xué)古詩《游園不值》，理解詩中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，學(xué)生憑借已有生活經(jīng)驗(yàn)完全可以想象出春色滿園的美麗畫面，教師就沒有必要利用多媒體課件。二是當(dāng)“艷”不讓。適用于遠(yuǎn)離學(xué)生生活，憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段學(xué)生理解有一定難度的課文。如學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學(xué)生對(duì)瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學(xué)生對(duì)詩句有更深刻的感受。

【現(xiàn)象三】“亂花漸欲迷人眼”

有的教師一味追求新奇、刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味，將文字設(shè)計(jì)成難以辨認(rèn)的藝術(shù)字，將插圖弄得過分夸張、變形，或者為了點(diǎn)綴畫面插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片；有的課件音樂未經(jīng)嚴(yán)格挑選，與教學(xué)內(nèi)容不融洽、不和諧；有的課件穿插紛繁復(fù)雜的動(dòng)畫效果，令人眼花繚亂……這些做法都分散學(xué)生注意力，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。

【對(duì)策】“清水出芙蓉，天然去雕飾”

課件要簡潔實(shí)用又賞心悅目，有效服務(wù)于課堂教學(xué)。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。文字規(guī)范醒目，插圖美觀大方，音樂清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽過一堂中學(xué)語文課《背影》，執(zhí)教教師精選了兩張背影圖，配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚麄€(gè)課件清清爽爽，為學(xué)生的情感體驗(yàn)活動(dòng)起到了促進(jìn)作用。二是追求簡便快捷的操作方法。課件是課堂教學(xué)的輔助手段，操作上應(yīng)力求簡捷方便：能用鍵盤或鼠標(biāo)便捷地控制演示，畫面前進(jìn)用按鼠標(biāo)或用空格鍵來進(jìn)行；要有較強(qiáng)的容錯(cuò)能力，盡量減少教師發(fā)生誤操作的可能，一旦發(fā)生誤操作，可以方便地回到出錯(cuò)前的位置。總之，要保證教師不被電腦操作所羈絆，把注意力集中在組織教學(xué)上。

真正確立語文學(xué)科的本位意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段與語文教學(xué)的關(guān)系，就能使兩者水乳交融，相得益彰，實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合，開辟出語文教學(xué)的一片新天地！

（責(zé)編 陳劍平）