淺議低年級古詩教學

常言道：“熟讀古詩三百首，不會做詩也會吟。”可見，讀古詩對一個人的文學修養起著重要的作用。詩歌是感情的種子，又是智慧的語言；是中華民族的文化瑰寶，是人文教育和評議文字學習的豐富資源。古詩教學就是注重培養學生自學古詩的能力，使學生終身受益。對小學生尤其是低年級小學生來說，古詩難教難學。對低年級小學生古詩的啟蒙教學，更要注意發揮多方面的作用。

《語文課程標準》中則明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。讓學生從小就接受中華民族優秀傳統文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩文經典的基本修養。因此，在小學階段，尤其是小學低年級，教師要多方面培養學生學習古詩的興趣，引導、激發學生想象、體會古詩優美的意境。下面，以人教版二年級下冊《草》的課堂教學為例，我認為可以從以下幾個方面來把握。

一、創設情境，激發興趣，調動學生學習積極性

小學生的學習積極性主要來自興趣，這是發揮學生主體作用的先決條件，而低年級學生由于年齡小，學習注意力分散，興趣不穩定。因此，在古詩教學中，不論是課前、課中，還是課末，都應把激發學生興趣當做重中之重，讓學生在興趣盎然中學習?？沙浞职l揮校園環境的熏陶作用，在校園里、教室中不妨懸掛、張貼一些內容合適的古詩書法作品，并定時進行更換；花木上懸掛的標牌除了介紹植物學的知識外，還可以附上一首以它為題材的小詩；語文課前提倡讀背古詩；利用周會課、活動課組織各種豐富多彩的古詩誦讀活動……使學生置身其中，隨時受到傳統文化經典的熏陶和感染。正所謂：“入芝蘭之室，久而自芳也?！?/p>

如《草》的教學，在講解“離離原上草”這一詩句時，我借助錄像，把一片無邊無際、郁郁蔥蔥的草原展現在學生面前。畫面有聲有色，學生仿佛身臨其境，有感而發：草原上的草長得多么茂盛??！感情真摯，抒發自然，表達多樣。在理解“野火燒不盡，春風吹又生”時，輔以簡筆畫，簡潔明了，學生興致盎然，脫口而出：野火只燒掉了草的莖和葉，草保住了根，就保住了自己的生命。來年春風一吹，春雨一下，草又能長出新葉來。學生抒情而發，擺脫了機械的翻譯，沖破了固定的句式。

二、發揮朗讀的作用，以讀為本，提高學生朗讀水平

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口。古詩有它獨具的音韻美和節奏美，最能激起學生朗讀的興趣。朗讀是閱讀的起點，更是理解古詩的重要手段。古詩教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的誦讀，如集體讀、小組讀、個人讀、配樂誦讀，運用多媒體調出動畫、圖片讓學生扮演詩人誦讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。低年級學生自身的語言積累不是很多，如果一開始教師就講解詩意詩境，肯定不會取得好的教學效果，因為學生只是聽得一知半解。所以，在教學時，教師要抓準詩的韻腳、節奏、語調等諸多要素，引導學生反復練讀，由讀好詩韻，到讀準詩意，再到讀出詩境。

低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點。剛打開課本初讀古詩時，我便要求學生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句，不加字減字。自讀后，再指名個別讀，此時要求一句一句讀正確，注意詞的連貫，按標點停頓，找到朗讀古詩的一般節奏，其他學生互相評議，讓他們指出或糾正讀錯、讀破的字詞，這時教師可在黑板上標畫出相應的節奏符號。如《草》一文：離離/原上草，一歲/一枯榮。野火/燒不盡，春風/吹又生。這樣一來，學生就更直觀了。接著，教師聲情并茂地范讀，并指導學生抓住重點詞語表情朗讀，讀出古詩的節奏和韻味。

三、識寫結合，指導書寫，以識寫為重點

《語文課程標準》還指出，認識生字和指導書寫生字的環節，教師一定要高度重視，加強指導。低年級的語文教學，識字和寫字指導是必不可少的。古詩教學中一定要勻出一定分量的時間來指導學生認真書寫生字。盡管學生在初讀、細讀、品讀詩文中，早已多次感知了生字的音、形、義，但這時他們對生字的認識只是一種輪廓印象，要繼續對字形做分析，才能在頭腦中留下清晰印象。因此，古詩教學中教師也要重視識字和寫字的指導，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。

如學習《草》一詩時，可在學生對詩整體感知的基礎上，指名讀完全詩，集中認識“枯”“榮”兩個字，識字交流的同時就指導書寫“枯”“榮”。先讓學生仔細觀察字的結構，教師再板演示范，然后放手讓學生試寫一個，同桌互評，最后糾正寫美觀。每次書寫前，教師應強調學生的坐姿及執筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導；書寫后，當堂相互評價，糾正錯誤。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中，有動有靜，學生腦力勞動得到調節，情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養了識字寫字能力。

四、引導學生實踐，培養綜合能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是教學中不可缺少的學習途徑。在詩歌教學中，我重視引導學生進行說話實踐活動，培養想象力和說話能力。在培養學生想象力方面，我根據低年級學生形象感知的特點，做到以圖導讀，啟發想象。人們稱贊一個地方景色美，常會用上“如詩如畫”。一首詩是一幅畫，一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動精美的畫，這更好地配合教師指導學生理解詩句。同時，在古詩教學中培養學生的說話能力也是非常重要和必要的。在指導學生理解古詩的詩意時，我努力創設一個民主、和諧的課堂氣氛，讓學生想到什么就說什么，大膽發言，學生的思維火花才會迸發。

除了引導學生進行說話實踐活動，我還引導學生進行觀察實踐活動，培養他們的觀察能力和寫話能力。在教學《草》后，讓學生到公園去觀察草，觀察小草冬天的“枯”、春天的“榮”，使學生深深感到草的生命力是多么頑強。此刻，教師順水推舟：如果人有了這種頑強不屈的精神，更為可貴，更加值得我們敬佩了。進而激勵學生向草學習，在生活中，不管遇到什么困難，都要做一個頑強不屈的人，把學生的思維、激情推向高潮。自此，學生想到白居易，就會想到古詩《草》，想到名句“野火燒不盡，春風吹又生”。日久天長，潛移默化，學生頑強的品格、不屈的精神自然形成。經過這樣一系列的實踐活動，學生的各種能力都在潛移默化中得到了提高。低年級古詩教學，在傳授知識的同時，要注重多種能力特別是創新能力的培養，從而為學生將來的發展打下一個良好的基礎。

總之，低年級古詩教學要符合低年級學生的心理特點，先是充分地讀，然后是充分地說，最后是充分地寫，真正做到以學生為主體的教學，為今后的古詩學習打下一定的基礎，保留學生學習古詩的極大興趣，使學生充分地遨游在古詩的文化海洋之中。奮戰在教學第一線的語文教師們尤其應身體力行，更新觀念，創建氛圍，優化教學，注意讓學生多讀、多練、多動手、多體會、多積累。詩歌教學不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，掌握學習古詩的技巧，逐步形成學生的一種技能。

（責編 陳劍平）