《灰椋鳥》第一課時目標定位及實施策略

語文課第一課時是相當重要的，其質量直接影響著學生對語文的喜愛程度和多種能力的養成。教師們也在不斷地實踐著、思考著第一課時該教什么與怎么教，力圖尋求最佳路徑來實現教學的最優化。下面筆者以蘇教版小學語文五年級下冊《灰椋鳥》一文為例，談談第一課時的教學。

一、目標定位

1.能正確、流利、較有感情地朗讀課文。

2.認識本課五個生字，讀準三個多音字“翹、和、棱”。

3.重點品讀描寫灰椋鳥歸林的句子，感受場面的壯觀、和諧。

4.品讀關鍵詞句，了解本文寫作特色，透過語言文字體會課文是如何描繪“場面美”和“意境美”的。

二、教學實施

1.創設情境，建構閱讀話題。閱讀話題的建構，要通過教師的組織和引導，調動學生已有的知識和經驗與文本進行碰撞，引發學生的疑問與猜測，形成強烈的閱讀期待。課題是文章的眼睛，是可以好好利用的教學資源。如《灰椋鳥》課前交流：“你認為什么樣的鳥是最美的？”提問后，出示灰椋鳥的圖片再問學生：“你們對它有什么印象？我們的作者對它又是怎樣的印象呢？既然對它沒有什么好印象，作者后來為什么要為它而歡呼？讓我們一起走進課文，走近灰椋鳥。”因為本課題目含義是外顯的，學生初看題目就會誤以為這是寫小動物的文章。因此，教師解題之后的引導能引起學生的閱讀期待，他們會迫切地想了解更多的課文內容。

2.初讀課文，感知內容。人對事物的認識總是從整體的形式入手，然后再到關系和結構的認識，并逐漸逼近事物的本質。于永正老師說過，書不讀熟不開講。所以，教師要讓學生反復朗讀課文，做到正確連貫。《灰椋鳥》一課，文章不算太長，可讓學生用各種各樣的方式讀個3—5遍。另外，本課的生字看起來很簡單，卻暗藏玄機。我們依據識字教學的總體目標：低段把握在“了解” 層面，中段發展到“理解” 程度，高段則要掌握在“推想課文中有關詞語的意思，體會其表達效果”的要求來處理本課的生字。

一讀文中多音字：撲棱棱 應和 翹首遙望

二讀課后生字：地毯 刺槐林 水杉 棲息

三讀文中長句：

(1)棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。

（看圖欣賞水杉林）

（2） 路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對比。

（看圖欣賞刺槐林）

學生讀完后，教師引導：課文中描寫的灰椋鳥就生活在這樣的林場中。（為最后的升華主題埋下伏筆）

3.再讀課文，交流理解。在課文讀通讀熟的基礎上，抓住課始激起的閱讀期待，引導學生進一步理解內容。

師：課文一開頭作者說灰椋鳥“尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，一點也不好看”，后來作者觀察之后，覺得灰椋鳥好看了嗎？你從哪里感受到作者覺得灰椋鳥好看？（學生再讀文章，抓住課文第4、5自然段內容，再次朗讀。教師根據學生的回答進行引導）

（教師出示句子）看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上……在翩翩起舞哇！

師：你們覺得這落在枝頭上的灰椋鳥美在哪？把你們的那份欣賞帶到句子中來美美地讀一讀。（指名讀）

師：來我們一起來讀出這鳥兒的美。（齊讀）

師：還是原來的鳥，為什么在作者眼中變得如此好看了呢？（有晚霞和夕陽的映照）僅僅是因為晚霞的映照，作者就覺得灰椋鳥變得好看了嗎？剛才誰找到了寫灰椋鳥歸林的句子？

緊接著，教師帶領學生品讀灰椋鳥歸林的句子，緊抓“排空而至”“整群整群”“浩浩蕩蕩”等詞語來體會鳥兒氣勢磅礴的歸林景象，并引導學生體會：這段話中，作者先從整體上寫鳥兒們排空而至，列隊飛行，再一部分一部分地描寫鳥兒列隊飛行的不同形態。這樣先寫整體，后寫部分，條理清楚，為我們展現了鳥兒歸林時那氣勢非凡的場面。鳥兒歸林后，一片溫馨、祥和、熱鬧的場面，好似一個大家庭在開聯歡會，灰椋鳥在樹林里相處得多么融洽，多么和諧啊！

4.重點朗讀，再次激疑。

師：作者也和你們一樣被深深地感染了，竟忍不住歡呼起來。同學們，讓作者情不自禁的僅僅是這鳥兒嗎？來，我們再到課文中去讀一讀，找一找，作者贊嘆的還有什么？（師巡視，相機指導）

師：我們再來讀讀這兩個句子：

（1）棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的。

（2）路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對比。

師：同學們，此時此刻再讀這兩句話，你又有什么新的感受？

高年段的訓練目標就是要抓表達順序，體會作者思想感情，領悟作者的表達方法。作者為何要在前面描寫林場，這林場與灰椋鳥有著怎樣的關系呢？這些看起來很不起眼的句子需要教師引領學生細細揣摩——

對呀，她贊美的是郁郁蔥蔥的林場，是鳥兒生活的樂園，是鳥兒的天堂。而這天堂，這樂園又是誰創造的呢？是啊，沒有林場工人的辛勤勞動，哪會有這鳥兒的樂園和天堂啊！

如上所述，語文的第一課時，教師既要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識，又要在有效初讀后，讓學生進行對話、交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀，然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既能激起學生探究的欲望，又可達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的效果。

（責編 劉宇帆）