三品 —— 品出“耐人尋味”

《自己的花是讓別人看的》以“異國風情”為專題，旨在為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。關于本組教材的學習，教材中的導語提出了明確的要求：一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是要注意積累課文中的優美語言；四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

《自己的花是讓別人看的》是人教版第十冊第八單元的一篇課文。初讀課文時，我就覺得題目頗耐人尋味，品讀著質樸的文字，我感覺到作者季羨林老先生仿佛就在眼前，正娓娓訴說著他留德十年對德國的民俗風情的深切感受。

為突破本課的教學重點、難點，我設計了這樣的總體教學流程：（1）實踐鋪墊，回憶導入。課始，引導學生回憶描述秋游廈門南湖公園觀賞到的菊花展的美景，讓學生初步感受到我們與德國人養花的不同之處。（2）預習檢測，整體感知。由認讀“脊梁”“姹紫嫣紅”“耐人尋味”等詞語，指導讀準難字的讀音及識記難字的字形，并讓學生用這些詞語理解課文大意。（3）牽“耐人尋味”，研讀全文。課堂上，引導學生讀題質疑，學文釋疑，感受多么奇異的民族。下面將此教學環節中三個片斷的品賞和設計與大家分享。

一品：那人“莞爾一笑”——耐人尋味

文中有這樣一句話：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”

我們從“莞爾一笑”中看到了女房東的情感樸實，胸懷博大；我們從“莞爾一笑”中看到了 “人人為我，我為人人”的民風民俗已經成為一種習以為常的傳統，融入了這個小城的文化中。于是，我進行了這樣的教學設計：

1.這“莞爾一笑”是怎樣的笑？你會“莞爾一笑”嗎？

2.聯系生活經驗，說說你知道還有哪些“笑”？

【設計意圖：本環節抓住“莞爾一笑”一詞，從形象到抽象再到形象，讓文本內容與學生的生活經驗巧妙結合，在理解詞語的過程中引領學生走進文本，于平靜中見波瀾，在平淡處悟深意，傾聽文本發出的細微聲響。】

二品：那花“姹紫嫣紅”——耐人尋味

文中有這樣一句話：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

“任何一條街”都是“姹紫嫣紅、花團錦簇”，這恐怕和學生的情感會有距離。如何豐富“姹紫嫣紅”的畫面，如何演繹“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇”的美麗，如何引導學生品讀感悟人人為我的境界？我進行了這樣的設計：

1.在德國，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？

2.你正漫步在這樣的大街上，有怎樣的感覺？

練筆：走在大街上，我仿佛看到了________，仿佛聽到了________，還聞到了________。多么奇麗的景色啊！

3.指導感情朗讀。

【設計意圖：在品讀過程中，引導學生把文字轉換成畫面，再把畫面凝集成文字。這樣，讓語言和畫面在學生的心中走了一個來回，從而烙下深深的烙印，多么奇麗的景色！】

三品：那民族“人人為我，我為人人”——耐人尋味

“人人為我，我為人人，這種境界頗耐人尋味。” 這是文中富有哲理的一句話，是一種至高無上的人生境界。如果大家都這么想，這么做，就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。這一種境界非常耐人尋味！如何引導學生理解這句話的深刻含義呢？我進行了這樣的教學設計：

1.聯系“自己的花是讓別人看的”“自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗，初步理解“人人為我，我為人人”。

2.變換句式，對比理解。

只有人人為我，才能我為人人。

只有我為人人，才能人人為我。

這兩句表達的意思有什么不同？

3.為什么說這種境界頗耐人尋味？

【設計意圖： “人人為我，我為人人”乍一聽，頗像一句過了時的宣傳口號，但我沒有高調渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進學生的心靈，讓學生在生活中習得做人的道理，暢談充滿個性的發現，表述自身獨特的感受，在平等交流、真實對話中生成語文學習的真實情趣，讓學生感悟到至美的語文意境，把“人人為我，我為人人”的美好心靈豐盈地根植在學生的心田?！?/p>

劉勰在《文心雕龍·知音》中寫道：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！毙W語文離不開對語言文字的鑒賞、體味。我們總是在審美體驗的過程中，不斷受到心靈的觸動，得到情感的升華，獲取精神的享受，這就是語文學習的獨特魅力。

（責編 陳劍平）