讓學生在漢字的畫面感中神思飛揚

古老的漢字最初是對客觀世界、人類生活圖景的形象描摹，獨特的畫面感是其表意特征的生動體現。盡管今天它已經演變成科學嚴密的符號系統，但我們依然可以通過其攜帶的意義信息尋根溯源，帶領學生在真實可感的圖像中，穿越時空，追尋古人生活的足跡、跳動的脈搏、深邃的思想、靈動的智慧。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。浸潤在母語環境中的兒童，走進學校之前，在口語中已經能熟練運用常用字的音和義了，因此他們識字的難點是對字形的記憶。兒童長于形象思維，富于想象，因此利用漢字的表意特征，打通字形與字義聯系的路徑，讓生動的畫面成為科學合理記憶字形的線索，應是低年級識字教學遵循的規律。

《恐龍的滅絕》（人教版二年級下冊）一課“會寫的字”中有象形字（如：“肉、乳”等）、會意字（“寒、染”等）、形聲字（“避、萎、籍、孵”等），無論哪種造字法產生的漢字，其表意的特點都未曾改變，因此將字形（抽象的符號）中彰顯字義的內容（部件）與形象的畫面建立起直觀的聯系，是突破識字教學難點的有效方法。

片段1：教學“寒”字

先出示表示“寒”字本義的圖片 ，教師順勢引導：觀察“寒”的字形，再看看這幅圖，你有什么發現？

生：寶蓋頭跟房子有關系，“寒”的寶蓋頭表示圖中畫的房子。

生：“寒”字中間的撇和捺表示人，就是房子里住著個人。

生：“寒”字底下的兩點表示房檐下面掛著的冰，特別冷。

師：是啊！兩點水的字與冰有關，“寒、冷”兩個字都有兩點水，所以特別冷。

生：老師，“寒”字中間的部分表示什么呢？

師：“寒”字中間部分的三橫兩豎就表示屋子里橫七豎八堆著的稻草。

生：這屋子里的人凍得直哆嗦，他很冷。

師：這個人住在四壁透風的房子里，在嚴寒中瑟瑟發抖，這畫面還讓你想到了什么？

生：我還覺得這個人家里一定很窮，您看這間房子里都凍冰了，而她只用稻草取暖，沒有棉衣、棉被，所以我覺得這個人很窮，沒有錢。

師：孩子，你很會聯想，根據這幅圖你想出“寒”字還有窮的意思，非常了不起。能用這個意思組個詞嗎？（學生組詞）

師：以后你們看到“寒”字，想起這幅圖，就能幫你記住“寒”的字形，還能幫你回憶“寒”字的兩個意思。漢字多么有趣呀！

分析:“寒”是個會意字，教師先借助直觀的圖片，將漢字還原成生動的畫面，為學生創設識字的生動情境，學生在漢字特有的如詩的畫面中，情感激蕩，思緒飛揚，智慧勃發，由圖展示的字的本義（寒冷），準確地推測到字的引申義（窮），這正是漢語言在發展過程中內涵不斷豐富的證明，反映出華夏民族獨特的思維方式。

片段2：教學象形字“肉”

教師先出示肉的圖片、肉字的甲骨文、金文和小篆字形：

師：“肉”就像一塊帶排骨的肉的樣子，慢慢演變成現在的“肉”字。現在漢字中很多月字旁的字都與身體的某個部位有關，因為月字旁表示肉。你能說說咱們學過的月字旁的字嗎？

學生馬上聯想到“臉、胳、膊、腳”待月字旁的一系列字。

分析：漢字是先民以“觀物取象”的方式認識世界和自身的結果。根據小學生的認知特點和漢字造字的心理機制，將課文中出現的“視而可識，察而可見”的指事字、“畫成其物”的象形字、讓人產生無限遐想的會意字還原成自然的畫面、生活的場景，揭示出漢字幾千年發展演變的脈絡，在生動的情境中，變枯燥機械的識記為活潑靈動的圖說，既增強了識字的趣味性，又激發了學生探究文字奧秘的興趣。

片段3：學習“躲避”一詞

教師首先出示將身字旁和走之旁描紅的字形，引導學生觀察思考部首與字義之間的關系，問：你發現了什么？

生：“躲”是把身體藏起來，跟身體有關系，所以左邊是“身”。

生：“避”是走之旁，我覺得走之旁的字一般跟走有關系，動物要想躲避寒冷就得趕快走開，到溫暖的洞里去。

教師適時糾正點撥：在古代，走是跑的意思，走之旁的字的確跟行走、奔跑有關。“躲避”就是跑著趕緊把身體藏起來。你看，我們根據字的部首就能猜出它的意思，多有意思！

接著進一步探討這個詞還可以與哪些詞搭配：我們還可以說躲避什么呢？

生：躲避酷暑。

生：躲避子彈，打仗的時候士兵打一槍就趕快躲起來，避開敵人的子彈。

生：躲避危險，我覺得“躲”和“避”字的意思很相近，危險來了，人們都跑著躲藏起來，避開危險，這樣就不會受到傷害了。

分析：“躲避”是一個由相同意思的語素構成的合成詞。學生通過讀課文，在語境中初步了解了“躲避”的意思，怎樣建立起字義和字形之間的聯系，從而達到牢記字形、了解字義、遷移運用的目的？我們通過分析形聲字部首與字義之間的內在聯系，讓學生想象出生動的畫面——生活中人們躲避危險的場景，由文中的躲避寒冷，想到躲避子彈，進而想到躲避危險，詞的使用范圍逐漸拓展；進而通過觀察、思考、比較，歸納出漢語言中一類詞語的構詞方式。學生因此理解了詞義，記住了字形，領悟了構詞，拓寬了運用，一舉多得。

詩人鄭敏說：“每一個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉。”漢字記錄著民族悠遠記憶中的生活圖景、喜怒哀樂，凝聚著先民用獨特的方式認識世間萬物的思維圖式。在識字教學中，應還漢字以生動可感的圖像，在抽象的符號中尋找客觀世界的生動畫面、真實場景，讓學生在神思飛揚中將漢字描摹的現實世界與自身的想象世界貫通起來，領略漢字蘊含的無窮魅力，提高識字教學的文化品位與審美意趣，讓民族文化的精髓在識字中薪火相傳。

（責編 鐘 嵐）