魅力綻放在傾聽談吐間

隨著時代的進步與發展，人與人之間的交往變得更為密切，社會關系也是越發復雜，擁有良好的口語交際能力已顯得相當重要。作為小學生，雖然接觸的社會面不是特別廣泛，但他們也有著自己的生活圈與交際對象，再加之正處在語言積累的階段，因此，學習口語交際方式，增強口語交際能力，對于他們的生活、學習與成長有著重要的意義。那么如何有效地培養學生的口語交際意識，提高口語交際能力呢？結合在一線教學中的嘗試、思考與總結，筆者談以下幾點淺見：

一、創設情境，誘發交流

口語交際是在一定的語言環境中產生的言語活動，離開了環境，口語交際就缺失了交流場所，無法進行。所以，在課堂上，教師創設合適的情境是十分重要的。情境的創設可以是通過多媒體呈現出的圖像、音樂所營造的視聽世界；也可以是教師通過在黑板上畫簡筆畫的形式形成一種意境；還可以是通過教師的語言敘述，把學生帶入到一個特定的氛圍之中。如在教學《桂花雨》一課時，為了讓學生切身地體驗作者搖桂花之前的那一種急切而又興奮的心情，我通過播放flash動畫，將學生的注意力引入到繁花點點的桂花樹下，使其深入其境，引導他們通過智慧的語言去說服母親早一點搖桂花。學生表現出了很高的熱情。有的學生很嗲地以原文為主要參考央求著母親，加之肢體動作的運用，使得語言彰顯出鮮活的生命力。也有學生催促道：“媽，快去搖桂花吧！你瞧，天都陰了，再不搖，這芳香四溢的桂花就可惜了。媽，快點啊！”……情境的創設不僅為學生提供了語言交流的平臺，還讓他們在深有感觸的情境中豐富了語言內容，有效地提升了語言表現力。

二、聯系插圖，想象表達

教材中的插圖為學生的思維提供了想象的參考與提引，開辟出極為廣闊的、可以自由馳騁的空間。學生通過插圖中的人物、場景以及相關事情自由聯想，從而形成更為豐富、更為有趣的形象與情節。想象的過程為學生進行口語交流提供了有效的、極富個性的素材，激起交流欲望的同時，增強了學生口語交流的自信心。如在教學《黃鶴樓送別》一課時，我將書上的插圖放大之后通過電子白板展示出來，讓學生仔細觀察，發揮想象，體會插圖所表達的意境。引導學生從插圖中站著的那個人物的神態以及他眼前的情景去想象，此時他的心里在想些什么……我這樣描述道：“繁花似錦的三月，楊柳依依，江面上一群又一群的沙鷗飛向了遠方。兩位交往甚深的朋友卻要在這樣一個美好的季節里話別，難免心生愁緒，往日的點點滴滴浮現在腦海，但送君千里，終須一別。友人孟浩然還是登上了客船，看著友人漸行漸遠的船只，李白會想些什么呢？”學生根據意境深遠的插圖，展開了想象：

“孟夫子，與您成為朋友是我一生最大的幸福，愿您一路順風，早日到達廣陵。”

“李白眼中噙著不舍的淚水，欲言又止，就這樣靜靜地盯著友人的船只，直到消失在天水之間。”

“多么令人悲傷的三月啊！孟兄，希望你常來書信，好讓我知道遠方的你是不是過得很舒心。孟兄，我會去看望你的。”

“風中的柔柳不停地搖擺著，似乎也不舍孟浩然的離去，千姿百態的花此時李白已無心欣賞，內心的酸楚使得他一直望著友人離去的方向。”

憑借插圖的直接刺激和教師語言的引導，學生展開了想象的翅膀，入情入境，體驗到文本中人物的心理，從而自然地傾吐出自己內心的真切感受，有效地提高了口語表達的能力。

三、開展活動，搭設平臺

開展課外實踐活動是提高學生語言表達能力的重要途徑。在實踐活動中，學生的心態會變得平和、自然、放松，有利于語言的表達以及個性的彰顯。去年，學校開展了“秋天的果園”主題大單元活動，“賣橘子”是學生最感興趣的子活動之一。四人一小組設立一個攤位，叫賣從果園里采摘來的橘子。為了使自己的生意紅紅火火，從攤位名到廣告詞再到叫賣語言，學生絞盡腦汁，進行了精心的策劃。“貿易”中，他們更是極自身語言之能事，招攬顧客，銷售商品。在這樣的活動中，學生的交際能力得到了有效的提高。

四、追求美感，優化交際

口語交際主要是以傾聽別人想法，表達自身意愿，從而達成交流初衷為主要目的的。但是，在重視達意的同時并不妨礙這一過程中對美的追求，并且，富有美感、充滿親和力的談吐能增強語言的感染力，達成更優的交際效果。《語文課程標準》中也強調：“要重視口語交際的文明態度和語言態度。”在語言交流時，一定要確保自己的話語準確、到位，讓對方能聽得清楚、明白，同時盡可能地彰顯出自己語言的特點與魅力。比如：內容健康向上、談吐幽默風趣、語調流暢、聲音悅耳……另外在交流時，要尊重理解他人的觀點，情感、態度要和諧，能跟隨對方的態度及時調整自己的情緒，以使得交流能順利、和諧地進行。

綜上所述，培養學生口語交際能力并非是件多么困難的事情。只要我們勤于思考，在平日的教學活動中與學生多交流，形成融洽的師生關系，激發其學習主動性，有效地拓展學習空間，將學生置于生活這個大舞臺中，形成多方互動的交際環境，再加之靈活多樣的教學方法，相信，學生的口語交際能力一定能得到有效地培養與提高！

（責編 張亞莎）