拓寬低段學生識字渠道,快速進入閱讀狀態

閱讀是學習語文的重要途徑，大量的閱讀讓學生輕松地學習語文。但是，低段學生的識字量還很少，而可供我們閱讀的又大多是文字書籍，所以筆者認為低段學生要較快地進入閱讀狀態，必須大量識字。

一、利用各種途徑帶領學生識字

1.在學生的相互認識中識字

一入學，孩子們就迎來了比幼兒園多得多的同學，在這個階段，孩子們渴望認識新同學，獲得新同學的信息。教師就可以抓住學生的這個心理特點，把全班學生的姓名、家庭住址、生肖等打印出來，張貼在教室黑板下面的墻上，讓學生們一下課就有機會去認識一兩個同學，指著紙上的字認認字，找找同學。還可以請家長幫忙，把孩子的興趣愛好、性格特點等用一兩句話寫出來，打印在裝飾過的紙片上，讓學生們更深入地了解同學，也認得更多的字。

2.在教室的板報中識字

學生每天置身于教室，一轉身就能看到教室各處的布置，可在墻報中開辟“學一學”板塊，由學生自己制作美觀漂亮的識字卡，再配上圖幫助識字。隔周更換，讓更多課外的字走進教室；或打印一些兒歌，定期更換，兒歌內容豐富，學生們認字的機會就更多；還可以在黑板的一角留出“每周一詩”板塊，每周抽時間學一首新詩，每節課前讓學生們隨著上課鈴聲響起念兩到三遍，學生們非常感興趣，在毫無思想壓力的狀態下誦讀了詩，認會了字。

3.在校園文化布置中識字

濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學生。一條條振奮人心的校訓及名人名言，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，一個個引人注目的室牌及物名，一塊塊巨大的古詩石碑或文學作品介紹，這些都是識字教學中可利用的極好資源。我一邊帶著學生徜徉于優美的校園，一邊引導他們認讀相應的漢字或語句。學生們就在一次又一次這樣的活動中，了解了校園，親近了校園，同時又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。

4.在日常生活中識字

在生活中，學生無時無處不在跟文字打交道，此時識字，學生沒有壓力，更沒有死記硬背，而是在不知不覺中認識許多字。節假日里，家長帶孩子上街、去公園、去電影院、去商店、去旅游，一路上商店的店名，各種商品的名稱、廣告，公園旅游景點的名稱……都是識字教學極寶貴的資源。教師要多在家長會上宣傳，把這個經驗傳授給家長，讓家長有意識地引導孩子認字。

5.寓識字教學于課外閱讀中

低年級學生閱讀持續的時間不長，而且很多都以讀圖為主。教師可利用這一點，多向他們推薦各種繪本、注音讀物，讓學生在輕松的閱讀中增長知識，感受真善美，鞏固學過的生字，認識新的字詞。還可以利用中午時間，讓孩子把圖文并茂的繪本放在投影上，鼓勵他大聲讀出來，必要時教師給予補讀、幫讀。繪本中的語言都非常經典、簡潔、寓意深刻，而且字形大，色彩鮮艷，孩子常常被牢牢地吸引。通過這樣的閱讀，能使學生品嘗到識字的樂趣，課后他們會自覺地去讀一讀文章認一認字，邊閱讀邊識字，這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。

二、創設閱讀氛圍，進入閱讀狀態

1.從“聽”入手，培養閱讀興趣

愛聽故事是孩子的天性。精彩有趣的童話故事不僅給孩子們一片幻想的天地，也給孩子們帶來了無窮的樂趣。每天，我都會給孩子讀一篇故事情節生動的小文章，或者是童話，或者是寓言。每次聲情并茂地朗讀，把孩子帶進故事中時，我就會戛然而止，讓孩子猜猜下面會是什么樣的情節，這種訓練吊起了孩子的胃口，使他們對課外書產生了興趣。有時候，我給孩子讀課外文章的時候，讀到精彩之處，我會停下“請求”孩子們：“同學們，今天老師嗓子疼，你們自己看看吧?！边@樣，孩子們的讀書胃口又被吊起來了。這樣循序漸進，孩子們對書“聽”的興趣慢慢地就會遷移到“讀”的興趣上來。

2.用心推介好書，激發自主閱讀興趣

通過一個學期的積累，孩子的識字量快速地增大，閱讀能力也逐步提高。到第二個學期，教師就應拓展思路，用各種方式經常向孩子們推介適合班中各種閱讀層次的閱讀材料。對于識字量較少，閱讀能力較弱的孩子，我介紹一些繪本讓他們讀，如《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《彩色的烏鴉》《爺爺一定有辦法》等；一些有注音并配有插畫的讀物推介給閱讀能力較強的孩子；也有些孩子識字量已經達到一千以上的，可以向他們推介以文字為主的閱讀材料?？梢圆捎靡韵路椒ǎ?/p>

（1）懸念激趣

對老師推薦的書，孩子們往往是最熱衷的。在向孩子們推薦前，我們可以根據書中情節，設計一些吊孩子胃口的問題，以激發孩子閱讀的興趣。如向孩子們推介《不一樣的卡梅拉》這套書時，我向孩子們富有神秘感地介紹：“有一只小雞，名叫卡梅拉，她厭煩透了雞窩里的平凡生活，她幻想著外面的世界。做一次長途旅行是她的第一個夢想。那她到底有沒有去旅行呢？去了哪里呢？旅途中又遇到了誰？你想知道嗎？這些問題都能通過你自己讀《不一樣的卡梅拉》來找到答案。這套書可有六本哦，大家要耐心地往下讀?！边@一系列問題，這一連串扣人心弦的情節，使學生對這套書產生了濃厚的興趣，都想馬上看到這套書。

（2）精讀段落

班中有些孩子一開始只喜歡看圖畫書，家長也經常抱怨自己的孩子不想閱讀文字，一是孩子怕累，怕遇到不認識的字，二是孩子沒有深入書本內容，無法感受文字描寫的精彩。在中午，在微型課上，在閱讀課上，我在向學生推薦好書的同時，經常有意挑選故事情節特別吸引人的段落入情入境地朗讀，必要時加入動作，這很容易引起學生閱讀的興致。如推薦學生讀《一年級的小蜜瓜》一書時，我選讀了一個孩子推薦的一個小故事，孩子們特別感興趣，躍躍欲試，第二天還爭著推薦好看的故事讓老師讀。之后的一段時間，孩子們爭相傳閱這本班級讀書柜中的書，而且書柜中還多了這本書的姐妹篇——《一年級的小豌豆》。

（3）因勢利導

要培養學生閱讀各類書籍的興趣，教師還得學會根據學生的實際抓住機會，及時推介。如在一次語文練習時，其中有一道閱讀題是“你還知道哪些行星？”班中一個特別喜歡看科普類書籍的男孩說得頭頭是道，這時我就問：“你是怎么知道的？”他自豪地說：“我讀了《宇宙奧秘》這套書??！”“是呀，我們要讀各種各樣的書，不僅讀童話故事，也讀科普類書籍，那就會有好多的知識。”這樣，班中的一些女孩子也紛紛開始讀《昆蟲記》《少年兒童知識百科全書》等書籍。

（4）密切聯系家長

取得家長的重視是擴大孩子閱讀量的另一個重要方面。在家長會時，我每次都不忘和家長交流閱讀經驗，讓孩子的閱讀得到家長的支持，有機會去書店買好書，而不是只知道給孩子買學習輔導資料，方便的要多帶孩子去圖書館借書，或去閱覽室看書等。

3.開展閱讀活動，深化興趣

低段孩子年齡小，可塑性強，好勝心強，教師如果能用心組織各種閱讀活動，一定能深化他們的閱讀興趣。如每天中午飯后，全班孩子靜靜地聽某一個同學讀一段故事，這個機會當然是要在自己閱讀并準備充分后才能上臺的；開展多種豐富的閱讀活動，如制作讀書卡評比最佳，讀書筆記展示，請家長進班講故事，開展讀書知識競賽，表演童話劇，評比書香少年、書香家庭，等等。通過一個又一個活動，既為學生提供顯示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，又讓學生快速地進入閱讀狀態。

孩子的識字渠道寬了，識字量大了，才會喜歡閱讀。讓孩子喜歡閱讀，讓孩子在閱讀中健康成長。

（責編 陳劍平）