構建教學行為策略 提高學生閱讀水平

問題提出

《語文課程標準》強調：在教學過程中，教師要與學生積極互動，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，正確處理教與學的關系。因此，教師應該在創造性的教學中，做一個稱職的學生學習活動的組織者和引導者，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。怎樣才能讓課標的這些理念走進課堂，并內化為可操作的教學行為，提高學生語文閱讀水平呢？

案例反思

案例一 自讀自悟發揮想象

如教學古詩《絕句》： “兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在范讀、自讀、整體朗讀、個別朗讀、自悟看圖的基礎上，讓學生展開想象，在閱讀中不斷有所發現，讀出、悟出新意。有的學生這樣說：“春天來了，柳樹發出了嫩綠的新芽，在藍天的襯托下，柳樹上黃鸝婉轉的鳴叫聲和白鷺輕盈的身影顯得如此和諧而優美。”有的學生這樣說：“兩只黃鸝在柳樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像一只在唱歌，一只在跳舞，在歡迎著春天的到來。一行白鷺排成‘一’字形飛上蔚藍的天空，好像你追我趕唯恐落下了自己似的去欣賞春天的美。”還有的學生這樣說：“兩只黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，好像是說：‘春天是個美麗的季節，我們最喜歡春天。’這時天空中飛來一行白鷺，展開自己美麗的翅膀，比比誰最漂亮。”

這時教師適時引導看圖：這時作者在干什么呢？有學生就說：作者倚窗而坐，視線被西嶺上千年不化的雪山所吸引，舍不得移開。一行白鷺展翅高飛，飛得越來越高，越來越遠，作者在想它們是在尋找自己安樂的家園。有的學生干脆說：它們看哪里的春天最美，門外停泊的船只隨時等待到萬里東吳去春游的人們。

反思

閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎，在主動積極的思維和情感活動中，加深感悟、理解和體驗，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，積累優美的語言，享受審美的情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀。

案例二 創設展示機會，讓學生“動”起筆來

如秋天，可以帶領學生去欣賞秋天，到大自然中去收集各種各樣的落葉，認識它們的名字，了解它們的形狀、顏色等，讓學生把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上樹葉的名稱或者描寫樹葉的顏色、形狀的句子或詞語，或者引導同學們用樹葉貼成自己喜歡的畫，同學之間進行交流、展示、評比。

如在組織的一次“搶凳子”的語文活動課中，布置作文《玩得真有意思》；學完《五彩池》一文，讓學生給“五彩池”寫廣告詞，有的學生寫道：“你想去天上王母娘娘的瑤池一游嗎？請到四川松潘來吧！這里人美、山美、水更美。”給學生展示自己的機會，學生的廣告詞自成一體，別具一格。又如第七冊語文配套練習中有一則《動物的“人”言》，學生讀后產生了興趣。教師適時抓住此時此刻的興趣引導學生寫出：鴨子的宣言：走自己的路，讓別人去說吧！狼的計劃：明天弄張羊皮披上。烏鴉的抗議：天下黑的就是我們嗎？獅子的訓詞：除我之外，誰配做王？豬的理想：吃飽睡足。母雞的經驗：宣傳工作要放在首位。黃鼠狼的心理：雞窩都別關上……然后再布置自編童話——寫小練筆。

反思

語文課程標準強調：課堂教學要注意引導學生走向生活，把課堂上學到的知識與學生的生活相聯系。目的是讓學生在親身的實踐和展示活動中識字，學詞，積累語言，發展思維。閱讀教學著重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，還要引導學生領悟文章表達的方法，培養寫作的興趣。組織語文活動課，主要是為了培養學生習作的興趣。語文課程標準強調：要加強學生的情感體驗，加強生活聯系，在教學過程中，應注重學生的情感體驗，努力把語文學習變成強烈的情感需要。而教師從頭至尾是一個參與者、引導者，讓學生通過自己的努力獲得知識的真諦，感受到成功的喜悅。

案例三 評價到位，讓學生臉上“燦爛”起來

為了激勵膽量比較小的孩子大膽發言，教師不妨這樣評價：“你的回答很精彩，如果你的聲音再響亮些，讓全班同學都能聽到，他們會為你喝彩。你能把剛才說的話再大聲地說給同學們聽嗎？”為了激勵學生大膽質疑主動探究，如在教古詩《早發白帝城》中的兩句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”時，可讓學生說說詩的意境。有位學生大膽地說：李白想到猿猴不停地叫是在為他送行，輕快的小船如飛一般經過了萬重山。”學生超凡的回答，就是因為有了教師激勵。又如學完《峨眉道上》一文后讓學生寫一段給鋪路人說的話，其中一位學生寫道：“給峨眉山鋪路的人啊，我深知你們太辛苦了，用自己的汗水為游人帶來了方便，你們把歡樂帶給了游人，把辛苦留給了自己。這樣一塊石板有一二百斤重，而你們把無數的石板背上這陡峭的山坡；你們為了讓這座名山美上加美，不辭艱辛為游人鋪路，你們長年累月和家人不能團聚，整天與石板打交道，你們的付出是我們無法形容的，也是無法用筆來描述的，你們的心靈和峨眉山一樣美。”此時，教師可用激勵性的語言評價：“你真棒，再加油！”“你又進步了，老師為你高興！”等等。

反思

《基礎教育課程改革》明確指出：要建立促進學生素質全面發展的評價體系，要通過評價發現學生的潛能、特長，讓他們建立起自信，促進學生的全面發展。這就要求我們在教學實踐中，用欣賞的眼光看待每個學生，睜大眼睛尋找學生的優點，及時捕捉他們在學習過程中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚，用激勵性的語言、動作等方式讓學生在評價中產生學習興趣，體驗成功的喜悅。

實踐體會

體會1 給學生一片自由想象與表達的空間

教師讓學生在課堂中展開想象理解詩意、文意，既拓寬了學生思維，又鍛煉了學生的膽識及口語表達能力。課余時間讓學生把自己的想象記錄下來，進行“小練筆”，這樣，課堂中與課后，學生們都在有趣的氛圍中學習，情緒達到了一個又一個高潮，他們學得輕松，說得痛快，深切感受到了學習語文的樂趣。

體會2 把語文知識的學習融入學生的日常生活中

生活中的語文更鮮活，更豐富，更具有生命力，更能激發學生的學習熱情。語文課程標準強調，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。以這一理念為指導，教師應鼓勵學生走出課堂，在生活中學語文，用語文，并想方設法創設各種展示舞臺，讓同學們展示自己的學習成果、學習收獲、個性特長，使他們在自我展示中真正“動”起來。

體會3 善于捕捉學生的學習興趣

通過朗讀、表演，理解動物各自的外表特征、內心活動，讓學生自編童話，學生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同時品味形象生動的語言。生活是豐富多彩的，我們的實踐活動為學生的語文學習打開了一扇清新自然、色彩斑斕的窗子，他們的手腳得到釋放，在實踐中“動”起來，漸漸學會用課內學到的知識、方法來觀察社會，觀察生活，并用自己稚嫩的筆描寫生活和自然。

體會4 通過實踐，知道教者的角色是什么

教師在教學中對學生的創造性思維扮演積極培植的角色。一句激勵的話語猶如一股股甘甜的清泉流進學生的心田，使他們品嘗到了努力的快樂、成功的喜悅，讓學生自信地抬起頭來。我們應該給孩子們更多的陽光，讓他們的小臉能經常“燦爛”。

國家推出的新課程標準給教師帶來了全新的挑戰，語文教師要適應新的課程要求，就必須不斷地更新語文教育觀念和語文教學方式，努力實踐，在實踐中去探究教育教學過程中的觀念、策略、方法、手段和步驟的科學性、適用性和有效性等問題。通過研究我們才能知道面對不同的個體如何來選擇自己的教育教學行為，如何構建自己教育教學的行為策略，如何提高自己教育教學的認知水平，在實踐中求得新發展。

（責編 鐘 嵐）