語文教學(xué):不要給學(xué)生蓋上“瓶蓋”

曾在一本書上看到一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)者把一個(gè)會(huì)跳的小蟲子放在瓶子里。這只蟲子明明可以跳得很高，但試驗(yàn)者卻是把瓶蓋蓋上以后讓它跳的。小蟲子一跳，“啪！”碰到了頂蓋掉了下來，再一跳，又碰到頂蓋掉了下來。它反復(fù)跳躍，卻越跳越低。這時(shí)候，試驗(yàn)者把蓋子打開，看見這小蟲子還在跳，但它已經(jīng)永遠(yuǎn)不可能跳出這個(gè)瓶子了。

從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中不難看出，這只蟲子因?yàn)閷覍遗霰冢艿搅耸`，形成了思維定式，雖然實(shí)體的瓶蓋已經(jīng)揭開，但在它心里早已形成了無形的“瓶蓋”， 它認(rèn)為頭頂上那個(gè)蓋子將永遠(yuǎn)不可逾越。

由此，我想到了今天的一些語文課堂有一種可悲的現(xiàn)象，教師用自己全部的“師愛”為學(xué)生規(guī)定了太多戒律，捂上了太多有用的蓋子，使學(xué)生沒有了自主，沒有了創(chuàng)新。

挪威音樂學(xué)教授讓-羅爾·布約克沃爾德在《本能的繆斯——激活潛在的藝術(shù)靈性》一書中提出：“許多孩子在他們童年的早期像小鳥一樣可以快樂地在天空中自由自在地飛來飛去，他們把自己想象成許多不同的角色，從滿臉污垢的小搗蛋鬼，到展翅高飛的雄鷹。可是，幾年學(xué)校生活之后，他們大多數(shù)再也不能像鷹一樣自由飛翔了，他們已變成了繆斯天性意義上的殘疾人了。”

是呀！這些孩子就像那只會(huì)跳的蟲子，本來在自由的天地里可以盡情地跳躍，可以跳得很高，但是有了“好心”教育者的教育 “瓶蓋”之后，他們中的許多人就再也跳不高了。

想想我們的許多語文教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施了十年的今天，我們中的許多人口中能說出不少新理念、新思想，但有多少人能真正把這些新思想、新理念轉(zhuǎn)化成平時(shí)的教學(xué)行為呢？我們是否常在有意無意地扮演著那位試驗(yàn)者，一開始就為學(xué)生蓋上了“瓶蓋”：書要這樣讀，不能那樣讀；這樣做容易出錯(cuò)，要那樣做；這個(gè)問題這樣答才準(zhǔn)確，才不會(huì)被扣分；這樣學(xué)才簡單，容易記得牢固；寫作文要這樣開頭，這樣結(jié)尾……上課前，我們做好了預(yù)設(shè)，課堂上，我們領(lǐng)著學(xué)生按照預(yù)設(shè)好的路徑，一步一步向前走，缺少實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與交往。就一篇課文的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪？他們自己到底可以解決哪些問題？還有哪些問題或困惑需要教師幫助？該給學(xué)生多少思想自由活動(dòng)的時(shí)間和空間？有多少教師曾思考過這些問題，多少教師在乎過學(xué)生的這些感受！久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，沒有了自己的精神領(lǐng)地，只知道乖乖地跟著教師走，在教師所畫的圈地里活動(dòng)，他們不敢越雷池半步，沒有了獨(dú)立，沒有了自主，更沒有了創(chuàng)造。

特級(jí)教師周益民老師說過：當(dāng)下的兒童正“被生活”著。孩子們有的圍繞著成人意旨的指揮棒，日夜奮戰(zhàn)在虛無明天的追求中；有的陷入不良媒介的誘惑中不能自拔，生命在空虛地忙碌著。在這種欲望和目的之間，已然沒有了精神的領(lǐng)地，兒童生活可憐地異化了。

著名教育家斯霞老師說過：讓兒童在課堂上興奮起來，愉快起來，比只教給他們?nèi)舾删唧w的知識(shí)更為重要。靠死教、死灌、死塞、死記的方法，是不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力的。

以上例子都是在告訴我們：學(xué)生應(yīng)該有自己的精神領(lǐng)地，有自己思想自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。教育不是強(qiáng)加，不是強(qiáng)迫，不是灌輸，而是基于教學(xué)交往之上的自我建構(gòu)和精神成長。

作為語文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們首先要想的是如何構(gòu)建高效的課堂。高效課堂應(yīng)該是“語文生態(tài)課堂”（生態(tài)課堂是兒童天性鮮活呈現(xiàn)的課堂，是人文滋養(yǎng)和語言發(fā)展的課堂，是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)和諧統(tǒng)一的課堂——錢正權(quán)）。

要想創(chuàng)設(shè)這種“語文生態(tài)課堂”，不光要鉆研教材，還要充分了解學(xué)情，要著眼于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和自主建構(gòu)，扣準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)中營造無拘無束的課堂氣氛，給予學(xué)生充分的思想自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，以滿懷希冀的目光在平等對(duì)話中適時(shí)激勵(lì)和點(diǎn)撥。教師要不斷改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”子，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。讓生與生、師與生在“點(diǎn)”上進(jìn)行思維碰撞，交流心得，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法，促進(jìn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略要體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，因文而異，百花齊放。（崔巒語）

這樣的教學(xué)，既尊重了學(xué)生的天性，又不會(huì)走向“自由”的極端，是對(duì)學(xué)生施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，能使學(xué)生在情感、認(rèn)知和技能等方面得到整體發(fā)展。教師表面上是給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)“瓶子”，但這“瓶口”始終是開著的，是沒有“加蓋”的。這樣，學(xué)生就能“跳到”自己能力所及的高度，心靈得以舒展，心智得以開啟，精神和潛能得到自由的發(fā)展。

作為語文教師，我們要做一盞不斷充電的明燈，努力照亮學(xué)生前行的路，還要始終保持一種清明的心境。在這種心境下，許多時(shí)候我們要故作“糊涂”，要敢于放手，讓學(xué)生自己去解決問題，讓他們?cè)谝环N平等、和諧、融洽的氛圍中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，獲得探究的樂趣，享受成功的喜悅。我們還要學(xué)會(huì)退讓，甘居幕后，努力給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我、展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生感受到人格的尊重、智慧的啟迪、情感的激發(fā)、心靈的關(guān)愛。這應(yīng)當(dāng)是我們所追求的不給學(xué)生加“瓶蓋”的課堂，是我們夢(mèng)寐以求的課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）