識(shí)“錯(cuò)”成資源 化“錯(cuò)”顯實(shí)效

將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兒童產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”，作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，歷來(lái)得到中外各教育名家的重視。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視野出發(fā)，以?xún)和板e(cuò)誤”性學(xué)習(xí)資源作為突破口，著力研究“錯(cuò)誤”性學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵與價(jià)值，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言是極為重要的。

一、概念定位

資源：就是指自然界和人類(lèi)社會(huì)中一種可以用以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的具有一定量的積累的客觀存在形態(tài)，如土地資源、礦產(chǎn)資源、森林資源、海洋資源、石油資源、人力資源、信息資源等。

兒童“錯(cuò)誤”性學(xué)習(xí)資源：本意是兒童在學(xué)習(xí)中發(fā)生的偏差或失誤的總稱(chēng)。之所以將其稱(chēng)為“錯(cuò)誤”性資源，是因?yàn)槠滟Y源價(jià)值并不在于“錯(cuò)誤”本身，而在于當(dāng)兒童在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生偏差或失誤時(shí)，通過(guò)師生有效的雙邊互動(dòng)，在“識(shí)錯(cuò)”“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過(guò)程中將其生成了有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，因而成為一種重要的課程資源。兒童“錯(cuò)誤”性學(xué)習(xí)資源作為課程開(kāi)發(fā)的有效性資源，具有生成的隨意性、開(kāi)發(fā)的即時(shí)性、師生的互享性等特征。兒童“錯(cuò)誤”性學(xué)習(xí)資源來(lái)源于兒童認(rèn)知的原點(diǎn)，是最具生長(zhǎng)性?xún)r(jià)值的資源之一。

二﹑價(jià)值聚焦

1.識(shí)“錯(cuò)”成資源

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生以其自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)必然有一個(gè)深化和發(fā)展的過(guò)程，包括出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤和反復(fù)。特級(jí)教師薛法根也曾說(shuō)過(guò)：“就學(xué)習(xí)的意義而言，錯(cuò)誤本身就具有彌足珍貴的價(jià)值。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲得了豐富的知識(shí)，找到了科學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。”更進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是曲折的，學(xué)習(xí)“錯(cuò)誤”的出現(xiàn)讓教者有機(jī)會(huì)了解學(xué)生思維的問(wèn)題所在，為教師的“教”指明了方向。“錯(cuò)誤”也是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是可以利用的教育資源。這是將單純的知識(shí)的“傳遞”與“接受”變?yōu)榉e極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“構(gòu)建”，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的目的。

2.化“錯(cuò)”顯實(shí)效

教師要做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的“錯(cuò)誤”，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，著重研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師可以結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。如教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》，在引導(dǎo)學(xué)生品析描寫(xiě)瀑布聲音的句子時(shí)，針對(duì)“最后像潮水般涌上來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了”時(shí)，學(xué)生間產(chǎn)生了歧義，我試著作了如下處理：

生：“蓋”字寫(xiě)出瀑布聲音的大。只有瀑布聲音。

師：其他同學(xué)的看法呢？伙伴討論討論看。

生：他說(shuō)得不準(zhǔn)確，不是什么都聽(tīng)不見(jiàn)了，而是因?yàn)槠俨悸曇籼罅耍淅镏宦?tīng)得到瀑布聲了，其他聲音再也聽(tīng)不到了。

生：我也同意他的意見(jiàn)，下文也有說(shuō)明。蓋過(guò)了“人喧馬嘶”，這說(shuō)明本來(lái)周?chē)曇舴浅３场⒎浅４螅俨悸晠s大得把這些聲音都超過(guò)了。

師：分析得真好。試著表現(xiàn)一下。

這種平等的討論將個(gè)別學(xué)生窄化的視覺(jué)空間放大了，走出了片面的文字理解，互補(bǔ)了知識(shí)的漏洞，新知識(shí)的融入就比較容易接受了。

此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行辨析。如《我盼春天的薺菜》一課，課始，提及主人公為什么會(huì)“盼”春天的薺菜，很多學(xué)生想到了香香的薺菜包，聯(lián)想到的是幸福。一個(gè)問(wèn)題下去，錯(cuò)誤百出。究其原因，是學(xué)生沒(méi)有切身的感受，于是，試著創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

走近作者：生活背景簡(jiǎn)介。圖片初步感知：文中出現(xiàn)了一些植物。出示灰色調(diào)的圖片，指導(dǎo)有感情朗讀。進(jìn)入課文：她有多餓？看課文第二自然段，指名讀。引發(fā)思考：可是有什么辦法呢？我餓啊！你聽(tīng)出了什么？引起共鳴：饑餓難耐啊，所以她“盼”——春天的薺菜！板書(shū)強(qiáng)調(diào)。情境的自然切入，讓學(xué)生穿越了時(shí)空隧道，真正走近了作者，問(wèn)題迎刃而解。

通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——應(yīng)用錯(cuò)誤——解決問(wèn)題”，這個(gè)思路形成一條課堂錯(cuò)誤資源的捕捉、利用線(xiàn)路，讓學(xué)生的理解不知不覺(jué)得到加深。

三﹑師本展望

及時(shí)捕捉到語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，并知性地挖掘出“錯(cuò)誤”背后隱含的教育價(jià)值，需要的不僅是教師豐厚的知識(shí)積淀，對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，更需要教師擁有足夠的教育智慧。這里，首先要求教師站在教育理念的高度重建“錯(cuò)誤觀”，在尊重學(xué)生的前提下，去理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”。這是一個(gè)真實(shí)的，師生相互支持的課堂，正是這種和諧、寬容的課堂才讓“錯(cuò)誤”資源有了容身之地。其次，教師應(yīng)做一個(gè)課堂教學(xué)的有心人，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這樣，才能對(duì)課堂的“錯(cuò)誤”慧眼識(shí)“真金”，為兒童“錯(cuò)誤”性學(xué)習(xí)資源的利用創(chuàng)設(shè)條件。

小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷提高自身的教育教學(xué)水平，借助對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童 “錯(cuò)誤”性學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及價(jià)值研究，進(jìn)一步探討教師運(yùn)用教學(xué)智慧將兒童的“錯(cuò)誤”動(dòng)態(tài)演繹成有效的課堂資源，努力使兒童“錯(cuò)誤”性學(xué)習(xí)資源成為支持教學(xué)開(kāi)展、有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的品質(zhì)和實(shí)效都將會(huì)是濃墨重彩的一筆。

（責(zé)編 張亞莎）