略讀課文不“略教”

略讀課作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，略讀課的教學(xué)應(yīng)該重視略讀方法的訓(xùn)練。日前，在學(xué)?！耙蝗战萄小被顒?dòng)中，我聽了胡建娜老師執(zhí)教的略讀課文《媽媽的賬單》一課，感觸頗多，有種意猶未盡的感覺，對(duì)其處理略讀課文的方法回味無(wú)窮。著名特級(jí)教師王燕驊老師說(shuō)：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是‘教’‘略’，而‘學(xué)’要‘豐’；應(yīng)當(dāng)是‘教’‘略’，而‘學(xué)’不‘略’?！倍覐摹秼寢尩馁~單》看到的則是略讀課文不“略教”，這里著重以胡建娜老師的課堂展開，談?wù)劼宰x課文的“精致教”。

首先，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精心，鋪墊重重，體現(xiàn)了教師的精致“略讀”教學(xué)。

第一版塊，談話引入“賬單”，理解該詞語(yǔ)，引出彼得的賬單，由此了解彼得是個(gè)怎樣的孩子，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生照著樣子寫一份賬單，并把此賬單收放好；第二版塊，由“為什么他要給媽媽寫賬單呢？”過(guò)渡到課題“媽媽的賬單”，讀課文，初步感知后用教師捕捉的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練；第三版塊，從結(jié)果“小彼得實(shí)現(xiàn)了愿望卻羞愧萬(wàn)分，追究原因”過(guò)渡到學(xué)習(xí)“媽媽的賬單”（這是純粹的賬單），重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)文中感人的情景，體會(huì)媽媽深沉的愛；第四版塊，再抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)咀嚼小彼得的感受，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)若是自己碰到這樣的情形會(huì)怎么說(shuō)；最后，讓學(xué)生回想自己有一個(gè)怎樣的媽媽，此時(shí)該怎么處理上課初寫下的一份賬單，引發(fā)學(xué)生深思。

本堂課脈絡(luò)清晰，版塊教學(xué)層次鮮明，重點(diǎn)突出，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)懸念，引人入勝，最后還照應(yīng)開頭，這就是“精教”。學(xué)生只有享受了如此精致的課堂結(jié)構(gòu)，沐浴在完整又充滿奇思妙想的課堂中，才能達(dá)到耳濡目染，受益匪淺。如此浸潤(rùn)，豈有學(xué)不好語(yǔ)文之理？

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化也體現(xiàn)得非常到位。

在教學(xué)“賬單”時(shí)，教師先讓學(xué)生聊聊“賬單”是什么，再引導(dǎo)學(xué)生明確“賬”字是“貝字旁”的，跟寶貝有關(guān)；板書時(shí)，教師寫得端端正正，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。本文是圍繞“賬單”來(lái)寫的，略讀教學(xué)從“賬單”入手，圍繞“賬單”展開教學(xué)，這是一種融合的教學(xué)、精致的教學(xué)、多元的教學(xué)。目前，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)書寫，在課堂上也是難得一見的。

檢查課文朗讀時(shí)，教師采用分段朗讀的方式，抓準(zhǔn)學(xué)生的“攔路虎”，逐一進(jìn)行正音，并用詞卡貼在黑板上，指導(dǎo)理解，如“索取”“報(bào)酬”“如愿以償”“羞愧萬(wàn)分”等。這一環(huán)節(jié)的處理，教師真是用心良苦，生詞呈現(xiàn)在黑板上，引起學(xué)生注意讀準(zhǔn)音、記清形。令人驚喜的是，這些詞的復(fù)現(xiàn)還能幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用的良效。這也是平常我們?cè)诮虒W(xué)中所說(shuō)的——給學(xué)生一些拐杖，給學(xué)生一些砝碼，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，能使學(xué)生走得更穩(wěn)，能使學(xué)生解決一些問(wèn)題，能使學(xué)生撐起一片屬于自己的藍(lán)天。實(shí)際上，學(xué)生確實(shí)在這一環(huán)節(jié)上走得很穩(wěn)健，推動(dòng)了課堂教學(xué)進(jìn)程，讓教師的這個(gè)設(shè)計(jì)成了本堂課的一大亮點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象思維還大于抽象思維，對(duì)唾手可得的詞他們就比較敏感，而由教師強(qiáng)加給他們的，可能會(huì)一時(shí)難以接受。所以，教師自然給予學(xué)生的知識(shí)，生成會(huì)更愉快，更喜人。

第三，朗讀指導(dǎo)和板書設(shè)計(jì)也十分精致。

教師在課堂高潮部分設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀練習(xí)，出示課文描寫小彼得感受的細(xì)節(jié)段落，指導(dǎo)學(xué)生輕聲讀，讀好關(guān)鍵詞，談?wù)劯惺茉倬毩?xí)，還讓男女生分開練讀，每一次讀，學(xué)生都有不同的內(nèi)心感受，把語(yǔ)文略讀課推向了高潮，把精致的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)得淋漓盡致。這典型的語(yǔ)段朗讀指導(dǎo)，真是“略”而“精”呀。

板書設(shè)計(jì)別出心裁，根據(jù)第一、第二版塊出示“彼得”與“賬單”（畫一個(gè)類似于橢圓的圈），又根據(jù)第三版塊出示“媽媽”和“愛心”（在“賬單”圈里畫一個(gè)“愛心”的樣子代表媽媽的賬單），再看媽媽的賬單是0芬尼，最后彼得的賬單也化為愛和0芬尼，簡(jiǎn)直是意蘊(yùn)深刻??！這又是一處“略”而“精”的教學(xué)體現(xiàn)。

第四，設(shè)計(jì)課文補(bǔ)白說(shuō)話練習(xí)，也應(yīng)追求不“略教”。

圍繞那份“媽媽的賬單”，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，練習(xí)說(shuō)話。如從“十年的幸福生活”“十年中的吃喝”，你想到了哪些？教師放手讓學(xué)生說(shuō)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種資源浪費(fèi)。綜觀此賬單，結(jié)構(gòu)顯而易見是總分總：總起“十年的幸福生活”，分述“十年中的吃喝”“生病時(shí)的護(hù)理”（師甚至可以補(bǔ)充春夏秋冬等），總結(jié)“慈愛的母親”。因此，我們可以在學(xué)生拋出無(wú)序的語(yǔ)言后，進(jìn)行梳理，甚至滲透提升到寫作結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生有語(yǔ)段感，說(shuō)話有次序感。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，一方面又使課堂的語(yǔ)文味更濃，甚至使略讀課文上得更精致文雅。

葉圣陶先生談過(guò)，略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言，只需提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)；一半系就學(xué)生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼……所以，略讀課文教學(xué)追求的是——在“精”與“略”之間行走，重其所重，略其所略。整體把握求“略”，教師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時(shí)間略；重點(diǎn)感悟求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

由此看來(lái)，略讀課文不能“略教”，而該“精教”！記得王曉春校長(zhǎng)提出了“精致語(yǔ)文”，李振村老師就這么評(píng)價(jià)：“這是一個(gè)目標(biāo)：要讓語(yǔ)文成為一種藝術(shù)，就要精益求精，達(dá)到精致的境界。其實(shí)，精致是一種方法，精致是一種力量，精致是一種藝術(shù)。”

（責(zé)編 劉宇帆）