課堂拓展

隨著新課改的推進，語文課程的內涵更為豐富，《語文課程標準》明確指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程，要高度重視課程資源的開發和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”所以，課堂拓展也越來越被教師所關注。適當的課堂拓展給語文課堂注入別樣的活力，同樣的課堂，學生學習的信息多了，思維的空間廣了，效率也相應提高了。但筆者發現，也有很多課堂拓展只講求拓展的環節，不推敲拓展的目的，往往因為過度拓展而失去了其原本的作用。主要表現為：

1.內容過多，畫蛇添足

有些教師為了追求所謂的“高效”，把大量的拓展內容引入課堂，以為能給予學生更大的學習空間。但課堂拓展的內容過多，不僅不能達到預設目標，反而偏離教學目標，學生甚至搞不清這節課該掌握的到底是什么。最近聽一位教師執教《示兒》，教師在范讀全詩后，直接出示了詩人陸游的簡介。只見滿滿一屏幕，介紹了陸游的字、號、生平、詩歌特點、代表詩作以及后人對他的評價等，內容不可謂不豐富。光是把這些拓展內容讀一遍，就花費了將近五分鐘時間。但這么多內容，學生能記住的有多少？下課后，我隨機抽查，發現學生對“陸游”的感知很零碎：“陸游被稱為小李白”，“陸游號放翁”……可見，過多的課堂拓展對學生而言并不是如教師所預想的拓展學習空間，增加學習信息，反而混淆了學生的認知目標，失去了拓展的意義。

2.要求過高，舍本逐末

也有一些教師喜歡對文本進行深度挖掘，對表達的思想感情、文本的表達形式過于重視，有時課堂上引入的拓展內容過于深入，要求過高，結果同樣與預設目標背道而馳。以另一位教師執教《示兒》為例。該教師在教學中，為了引導學生深入理解“悲”的含義，在教學第二句時拓展了兩首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。在課上，教師先出示詩中一些字詞的意思，接著引導學生一句句讀懂詩意，再來體會詩句的思想感情。就這么一個環節，共耗時二十分鐘，因為很多學生對這兩首詩沒有學習基礎，要達到這樣的要求必須一步步來。當學生們把這兩首詩好不容易學會再回過來學習《示兒》時，我不禁思考：就理解詩人心中的悲憤之情，有必要兜這么大一個圈子嗎？學習《示兒》，始終是這節課的目標，過度的拓展是否把本應學習的東西淡化了？這樣的課堂，看似學習內容豐富了，課堂容量大了，但語文課堂的根本是什么？是提高學生語文素養，培養學生理解與表達的能力。通過學習詩句揣摩思想感情、想象意境、學會表達，才是這節課的根本目標。但當拓展過度占據了有限的課堂后，這些語文能力的訓練又放到了哪里？又哪來足夠的時間來保證？所以，過度提高拓展的要求，反而會使語文課堂舍本逐末。

內容過多、要求過高都是過度拓展的顯著特征，結果往往事與愿違。那么，拓展到底是什么？為什么會出現以上問題？

課標中對“拓展”的界定是這樣的：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力。”新課程理念也告訴我們，在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞；要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操；要變“教教材”為“用教材教”。

這樣的闡述簡潔明了，之所以會出現上文所述的過度拓展現象，我認為是這些教師過于關注“加大、擴大、廣闊、豐富”等這些詞眼兒，卻忽略了這些語句的最終目標指向是學生——提高學習效率，獲得語文能力。語文課堂的過度拓展，因為沒顧及學生的發展規律，也在人為地把學生“拔高”，不僅不能實現既定目標，反而降低學習效率，學生語文能力的培養更無從談起。過度拓展，只是教師的“一廂情愿”，考慮的是“我能給學生什么”，卻忽視了最重要的問題：學生最需要的是什么？

我認為，有效的課堂拓展應該是學生在教師的引導下，以學生為中心，以教學目標為半徑畫一個圓，為使這個圓更加圓潤、飽滿，我們就要進行適量、適度、適時的拓展。

一、適量，明確目標

語文課堂教學的拓展，首先要著眼于目標明確。拓展是為教學服務的，是為落實教學目標設計的，這是課內拓展的根本任務。以上文中出示詩人簡介為例，小學階段第一次接觸詩人陸游，學習的是《示兒》，到底應該讓學生知道詩人的哪些信息？這需要教師好好思考。面對大量的拓展內容，教師就要根據整堂課的教學目標、每一環節的目標有機地整合篩選，提取關鍵信息。此時的拓展是為正確理解詩意做準備的，所以，陸游的簡介就可縮減為：陸游，號放翁，南宋著名愛國詩人。他飽經戰亂痛苦，一生力主抗金，收復中原，二十歲就定下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國壯志。他的詩詞創作量極為豐富，現存世九千多首，洋溢著強烈的愛國主義激情。這樣的拓展，言簡意賅，既為后面的學習架設良好的基礎，又使學生對陸游的特點印象深刻，一舉兩得。適量拓展有其目標，就能成為整個教學中的有機組成部分，提高語文課堂教學的效率。

二、適度，突出重點

語文課堂教學的拓展與文本解構的過程應是一致的，所以拓展的維度選擇要科學，既不要盲目提高要求，也要把握適度拓展在突出教學重點上的作用。

如上文中提到的為理解“悲”的豐富內涵，教師拓展兩首古詩，應該肯定的是，這兩首詩的拓展對正確理解“悲憤”是有幫助的，但對于這兩首詩的理解要求可適當降低。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》選擇后兩句，《題臨安邸》選擇前兩句，讓學生在簡單的理解中感受到百姓處于水深火熱中，統治者卻醉生夢死，陸游臨終仍未見統一，內心的“滿腔悲憤”可想而知。可見，只有為拓展內容、文本、學生之間找尋到恰當的結合點，拓展才能實現其價值。

又如，一位教師執教《觀書有感》一詩，學完全詩后拓展了三首借物喻理的古詩《登鸛雀樓》《題西林壁》和《游山西村》。看似量很大，但在這節課上，教師只要求學生重點讀每首詩的后兩句，思考這些詩句告訴我們的道理。因為這些詩句耳熟能詳，大多數學生理解起來不存在太大的問題，教師只需做簡單的點撥即可。而對于整首詩的理解則不作要求，因為這節課的教學重點就是能從詩句中讀懂蘊含的道理。這樣的拓展環節，有效地實現了由一首詩學一類詩，給予學生更廣闊的學習空間的目標。

可見，合理把握拓展的“度”源于教師對教材、對課程標準的正確解讀。適度拓展的關注點在學生，才能既達到既定目標，又豐富課程資源，提高課堂教學效率，為培養學生語文素養奠定基礎。

三、適時，突破難點

語文課堂拓展與文本教學之間具有一定的粘合度，拓展的時機很重要，恰當的時機能使拓展內容為突破教學難點起事半功倍之用。

我曾執教五年級教材《諾貝爾》，諾貝爾鍥而不舍、獻身科學的精神令世人敬佩，如何讓學生正確理解“獻身”的深刻含義，我選擇了諾貝爾的一句名言——“我的理想是為人類過上更幸福的生活而發揮自己的作用”作為貫穿全文的中心句。這是拓展內容，怎樣有機與文本結合，出示的時機很重要。我在精讀文本后選擇了四個時機：一是諾貝爾小時候立志發明炸藥時；二是學完第八、第九自然段，諾貝爾為了研制液體炸彈差點失去生命時；三是諾貝爾為研制固體炸彈失去親人，歷經四年磨難時；四是學完全文總結時。同樣的拓展內容由于出示時機不同，產生了豐富的意義，起到層層推進的作用。人物形象由清晰到豐滿再到深入人心，學生感悟到了“獻身精神”的深刻含義。可見，拓展內容適時出示，難點也可以輕松解決。

所以，課堂拓展切忌過度，以防因內容過多、要求過高，反而“揠苗助長”。只要在拓展設計時注意適量、適度、適時，就能使拓展成為課堂教學的有機組成部分，在提高課堂教學效率的同時，為學生語文素養的形成和發展創設更為廣闊的空間，使教育真正成為對“人”的教育。

（責編 陳劍平）