讓生活的光芒照亮寫作

學生的寫作常常干癟無趣，明明很有趣的一件事情，到了學生的筆下就變得索然無味。教師的評語簡明扼要、高屋建瓴，卻讓學生無所適從，不知從何下手。怎樣讓生活為習作鋪路搭橋，讓學生的寫作能真正反映生活呢？

一、用文本作引子

語文教材是最好的習作范例。寫作特點鮮明的段落適合學生進行仿寫，如“總——分”“總——分——總”結構的段落，使用過渡句、排比句、設問句等的段落；用詞優美的篇章適合學生誦讀，以便習作時靈活運用，如《七月的天山》語句優美生動，適合品評，更適合摘抄運用；古詩詞等意境唯美的課文則適合作為一味“藥引”，在教師與學生共同的品味之中散發出語言的魅力，并激發學生表達的欲望。

古詩詞中描寫的事情距離今天已經有很長的時間了，盡管時空上的距離感客觀存在，但作者的情感與今天的學生們的思緒卻是遙相呼應的。以《秋思》為例，詩人張籍描寫的雖然是古代離人的愁緒，可是今人看來卻是那么親切。我抓住學生最為感興趣的“科舉考試”“戰亂紛爭”的背景，引導學生寫寫如果一名多次考試都名落孫山的游子，他最希望在家書中寫什么，寫出他的愁、他的苦悶、他的愿望……特定的背景、特定的人物、相似的考試經歷，令學生們有許許多多話想說。程度好的學生甚至文白兼用，達到良好的寫作效果。“今人不見古時月，今月曾經照古人”，斗轉星移，世事變遷，但中國人特有的這份情感——鄉愁是不會變的。把握好這一點，就能將文本引向廣闊的生活，讓寫作獲得源源不絕的生活來源。

二、靠體驗作資本

《語文課程標準》指出，學生習作應“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”。我認為，這便是強調“體驗”。體驗，包括觀察、感受、理解、樂趣等許多方面。體驗生活，便是帶著寫作目的的一種觀察方式。真正體驗過生活的學生，寫出的內容就富有生活滋味，讀來令人備感親切。我倡導學生寫日記，用日記的形式記錄一天之內發生的有趣的、難忘的、高興的之類的事情。班上的一個學生有一回養了一條魚，他堅持進行簡單的記錄，記錄每天什么時候喂食，喂食幾粒，喂養的過程中發生了哪些事情。不久，他竟然獨自摸索出養魚的門道來，寫起作文來便富有濃濃的生活情趣，個中的喜怒哀樂在文中一覽無余。

我還注意有目的地引導學生寫日記，例如教學“父母的愛”這個單元時，就提前布置學生本周日記主題為“描寫父母關心我的一件事”。有的學生記錄了父親多變的脾氣，有的學生記錄了父親生活習慣上的缺點，還有的學生描寫的是自己最需要關心時父母那濃濃的愛。有了日記的內容作底，學生寫起單元作文便非常輕松。

三、以修改為依托

日記是不完善的，它記錄的僅僅是當天的事情和感受，缺少對整件事全面的認識。因此，單元作文運用了日記內容的，修改成為必須。除了對語句的修改，還有多方面修改要注意。

1.描寫應準確

那個養魚的學生在描寫金魚的樣子時，不注重用語，于是寫出了這樣的句子：“我家的盆子里有一條魚，它和金魚的個子一樣，它全身都是白的，所以不叫它金魚。它全身只有眼睛旁邊有金色的魚鱗。”從這樣充滿童真的句子中可以看出，這個學生多么喜愛小動物，他觀察到有些金魚是金色的，而自己所養的魚是白色的，于是天真地認為金魚一定是金色的，這條魚不能叫金魚。這種想法真是非常可愛，但描寫起來卻那么直白，缺少修飾，這種表達更多地出現在最初看到金魚的時候。

經過我的點撥，這個學生回家后又仔細觀察了一番，最終將作文改為：“我家的魚缸里有一條金魚，它大約五厘米長。它全身雪白，只有眼睛旁邊的魚鱗是金色的，所以我叫它‘小白’。金色的魚鱗就像天上的太陽發出的光芒，小白就像帶著一抹金光游來游去，讓看見它的人都喜歡。”這樣的語句更加準確生動，同時也細致地寫出了作者自己的感受，喜愛之情蕩漾于文字之間。

2.思想需提煉

陶行知先生主張“生活即教育”。其實，生活是最好的老師。小學生能學會描寫一件事、一個人、一樣物品還不夠，這樣的描寫只是對對象進行了簡單的觀察，其中的情感還是膚淺的，有的甚至是錯誤的。教師應當引導學生從生活的例子中進行提煉。例如，剛開始描寫“父母的愛”時，一個學生選擇了“媽媽愛嘮叨”作為出發點，角度很新穎，可惜到文章的結尾，這個學生還是停留在“我真希望媽媽別再那么嘮叨了”上，既缺少主題的升華，也使文章讀來毫無生氣。我指導學生想想媽媽嘮叨的出發點是什么。學生經過思考，認為是愛。我進一步指導他，媽媽的許多細小的動作都充滿了愛，只要你用心去發現。學生最后寫出了：“媽媽的嘮叨飽含了深深的母愛，那一句句重復的話語就像春蠶吐出的絲一層又一層地將我包裹，我在這濃濃的愛里幸福地長大。我愿意化作飛蛾破繭而出，帶著媽媽的希望飛向更高遠的方向。”媽媽的嘮叨終于化作他努力學習的動力。

還有的學生描寫了登山時感受到的父母之愛：“父母的愛是天下最美的風景，而且這道風景只屬于我一個人！”描寫克服困難時感受到的父母之愛：“父母的愛是耀眼的陽光，在我遇到困難的時候照亮前進的方向，在我寒冷的時候傳遞無限的溫暖。”自己遲回家時感受到的父母之愛：“父親是大地，母親是雨露，我是天地間自由生長的小草，我在父親的懷抱里撒嬌，在母愛的滋潤下成長。”

注重生活細節，注重思想的提煉，可以讓學生更加深刻地認識到寫作的目的不僅僅是為了交一份作業，更應該是對自己人生觀、世界觀的修正，這一點必將讓學生受益終身。

3.必要的潤色增補

平淡的生活離不開美的點綴，作文也應如此。優美語句的使用是對學生寫作意識的喚醒和提高。隨著年級的升高，對優美語句的使用要求也隨著提高。然而，空洞的抒情、辭藻的堆砌不是作文的本真。

生活是一本無字的大書，細心觀察的學生總能獲得這本大書的啟迪，能自己從生活中汲取寫作的養料。一個學生這樣描寫考前狀態：“表妹把油餅、油條擺成兩個100，說：‘表哥，你今天一定要考兩個100分。’全家人都笑了。”不僅“全家人”都笑了，凡是讀到這句話的人都會發出會心一笑。小作者正是用生活中的細節贏得了每位讀者的心，這樣的描寫勝過任何華麗辭藻的修飾。用生活裝點作文，讓作文擁有濃烈的生活氣息，作文便被賦予了生命，能跑能笑，可愛至極。

四、讓展示添光彩

學生寫作最初的目的就是為了贏得讀者，當自己的作文能夠獲得教師和同學們的認可時，學生就會獲得寫作帶來的成就感，寫作的動力將大大得到提升。寫作是對生活的描摹，是對生活的思考，寫作成果也應回歸生活，將它奉送給更多人欣賞，才符合作者的初衷。

正是為了這一目的，我在班級中堅持每周在黑板報上開辟“優秀習作角”專欄，學生們的優秀作品都可以在那里展出。學生們有了作文展示的平臺，獲得了更多寫作的自信。“優秀習作角”專欄除了刊出學生們的優秀作品外，還開辟了許多欄目，如“一句話新聞”，培養和提高學生概括的能力；“閃亮語句”，從平凡的作文中篩選出好的句子，讓學生的自信一點一點建立起來；“本月推薦書目”，讓學生有針對性地進行閱讀，擴大知識面，還能學以致用……“優秀習作角”不僅讓學生展示自我，還可以讓學生相互學習，教師對于習作的講評目的性也更加明確。寫作這一活動形式向學生的生活進行了延伸，并得到了有效鞏固。

綜上所述，讓寫作成為學生生活的一部分，用生活的光芒照亮寫作之路，讓作文伴隨心靈的成長，學生的寫作之路必將越走越寬闊，唱出一路歡歌。

（責編 陳劍平）