悅賞 悅思 悅寫

著名作家席慕蓉在《美的導師》一文中寫道：孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植世界上所有的花草，你也可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更多彩，更有生命力。孩子是你的，雖然他往后的歲月要靠他自己，但是，在這最初的幾年，在他依偎在你身旁的這幾年，他完全要靠你。靠你供給他所有的經驗，所有的知識，所有的有關美的記憶。讓我們來做他的“美的導師”。為此，本文將從生活的視野出發，挖掘習作教學之悅，創設美的情境，關注孩子們的生命感受，挖掘學生的生活積累，引導他們及時抒寫自己的心靈音韻，并通過習作交流學生純真的生命活動，抒發學生真摯的感受，使習作成為學生生活和生命的一部分，成為學生延展精神空間的載體，并在師生共同的分享中體驗生命的美好。

一、語文教學生活化相關理論概述

1．生活化

“生活化”即將學生從抽象、晦澀的書本中解脫出來，并給予其更多與現實生活相關的感受，如對自然、社會、任務等現實生活的感悟，使學生在課堂學習的過程中以生活為獲取知識的平臺，更好地在與現實世界的對接交流之中自主地獲取對大自然、對生活的感悟。

2．語文“生活化教學”

“生活化教學”是將現實的生活背景充分融入課堂教學活動之中，讓學生把自身參與到現實生活中，并將教學目的轉化為學生對日常生活內在的最基本的需求，從而促使學生在生活化的教學氛圍之中學習，并在學習中不斷地獲取更具備實踐意義的知識，從而更好地從根本上陶冶學生的內在思想情操。

語文“生活化教學”是指語文教學要將生活化的東西作為語文教學的基本出發點，將語文教學內容、教學過程和教學目標等與社會生活、家庭生后、學校生活等充分結合在一起，實現語文教學目標的生活化、教學內容的生活化、教學方式的生活化，并最終讓學生的語文綜合素質得到最大程度的提升。

而語文課堂的習作教學也是語文“生活化教學”的一大重點，因此，本文從“悅賞生活”、“悅思生活”、“悅寫生活”幾種教學出發，充分結合語文“生活化”教學理論，對語文課堂的習作教學進行探討。

二、悅賞生活，讓生活的美麗充盈孩子的心靈

為了讓孩子們用自己的眼睛觀察世界，讓生活的美麗充盈孩子們的心靈，撐起孩子們抒寫生活的“篙”，在教學中，教師可以從學生的感受出發，引導學生學習生活，擁抱生活，觀察生活，思考生活，請學生把社會生活、學校生活、家庭生活中的每一天記在心頭：看到的，聽到的，做過的；高興的、悲傷的、有趣的、尷尬的，輕松的……

在教師的引領和鼓勵下，孩子們從平凡的生活中發現了一個五彩繽紛的世界，捕捉到了許許多多美的、可以習作的素材（均以學生的習作題目為例）：

1．我與小動物的親密接觸：《龜兔賽跑》《我家的小雛雞》《可愛的小鴨》《小狗“銀雪”》《聰明的小白兔》……

2．我對未來的憧憬：《未來的鉛筆》《鉛筆、橡皮和尺子的爭吵》《未來的書包》《未來的汽車》《未來的巧克力工廠》《我想》……

3. 我的游歷生活：《長虹飛架杭州灣——記杭州灣跨海大橋》《“闖蕩”DO嘟城》《海天一洲游覽記》《我游黃山》《游北京歡樂谷》《游杭州灣濕地》……

4．我快樂的學校生活：《快樂的接力賽》《課間十分鐘》《放風箏比賽》《同學“吵鬧”記》《比絕招》《我鉛筆盒中的尺子》《中秋，我們在一起》《棋王爭霸戰》……

學生真實的感覺豐富了他們的生命體驗，成為他們今后習作的“復合維生素”，并使他們感受到了生活的美好和生命成長的快樂！

三、悅思生活，讓生命充盈思考的樂趣

生活每天都在忙碌而有序地進行著。學生的生活也充滿著快樂和煩惱，時而欣喜鼓舞，時而傷心難過，點點滴滴、莊莊件件的事讓他們時而堅定，時而軟弱，時而茫然，因此，教師應引領他們學會休憩，給心靈一次思考，從生活中尋找快樂，讓他們以后走得更踏實，更穩健，更自信，走得更遠更從容。

因此，在教學中，可以引導學生在記錄的同時及時抒發自己對生活的真實感悟，鼓勵學生怎樣想就怎樣寫：有愿望的時候，及時傾訴；有發現的時候，及時分享；有建議的時候，及時表述；有苦悶的時候，及時傾吐……讓學生真實表達自己的內心世界以及對生活的純真思考。

如植樹節到了，一位學生寫了《植樹》：每年的3月12日是植樹節，老師對我們說至少要種1至3棵樹。媽媽就到街上去買了3棵樹，第一棵是棗樹，第二棵是蘋果樹，第三棵是桂花樹。

我的植樹活動開始了，我先把土松一松，根據樹根的大小，挖了三個坑，每個坑都保持2米的距離，因為如果距離近的話，會對小樹苗以后的成長有不良的影響。然后，我再把小樹苗放進坑里，鋪上土，用力踏平，最后再澆上水。

我下定決心，以后要每天給小樹苗澆水，在每個坑旁邊松土，還要多給小樹苗們聽聽音樂，這樣，會讓小樹苗長得更有精神，還能幫助它長得快一些。

我還給這些樹起名字呢！棗樹叫開心樹，有什么開心的事，可以跟它說；蘋果樹叫許愿樹，我有什么愿望，說不定它會幫助我實現呢；桂花樹叫平安樹，有了這棵樹，我們家人就平平安安了！

我想對大家說：讓我們都來種樹吧！讓我們的世界變得更綠更美好！

就這樣，孩子從植樹這件事上引發了自己對生活深深的思考，并以自己純真的生命感受來引發他人的思考。

四、悅寫生活，豐富孩子的生命體驗

當學生感受生活的精彩后，為引導學生形成習作，并通過習作展示自己的生命活動，表現“原生態”的自我，教師可以鼓勵學生將自己的生命歷程和生活感受創作成一篇完整的習作，讓學生把蘊藏在自己心靈深處的、與眾不同的經歷和思考“傾吐”出來，并與同學、老師一起來品評和體會自己獨特的生活滋味，分享生命的快樂！

1．讓生活的痕跡在學生的筆下顯露

每個學生有自己不同的學習和生活環境，有獨特的生活經歷和不同的生命感受，而這獨特的經歷和感受正是別人無法擁有的財富。為此，教師可以引導和鼓勵學生根據個人獨特的生活經歷進行習作，和老師、同學一起分享快樂與憂傷。

如一名學生的父親整天忙于應酬，孩子難得有時間跟父親交流，每天看著媽媽孤寂的臉，她也覺得很不快樂，成績下降了許多。為此，教師可以一邊引導她感念父親的辛苦，一邊鼓勵她進行傾訴，把自己的經歷和感受向老師、同學和家長進行表達。在習作交流課上，她寫了《爸爸，我想對您說》：爸爸，您好！有很多次，你除了問我學習成績怎么樣以外，沒有給我跟您聊天的機會，總以“我很忙、我很累“為借口打發我。我的心里有許多話憋著，不敢對您說。今天，我就在這封信中，跟您說吧。爸爸，我知道您是為了我和媽媽有一個富裕的家，讓我們快樂地生活才在外面辛苦打拼。因此，我努力學習，想以優秀的成績來回報您。可是，爸爸，您真的覺得有錢就是幸福嗎？幾年前，我們家并不富有，可那時，我在您和媽媽的懷抱中，過得無憂無慮，幸福無比，媽媽的臉上也總是洋溢著幸福滿足的笑容。可現在，我們家富有了，生活條件好了，但我和媽媽卻覺得很孤單。

爸爸，您幾乎天天出去，偶爾回家吃飯，還要嫌媽媽做的菜不好吃。爸爸，您有時也帶我去飯店吃飯，說實話，我也覺得飯店的飯菜的確比家里好吃，但是沒有家的溫暖呀！其實，我們一家三口在家里準備一些簡單的小菜，開開心心地吃飯，這才是最快樂的！

……

當這位學生滿懷感情地朗讀這篇習作時，教室里靜寂無聲，很多同學引起了共鳴，一些學生還悄悄用衣角擦拭眼睛。那么，這能說僅僅是一篇普通的習作嗎？這其實是一個學生真實的心路歷程啊，她的筆下不僅僅是一個個方塊字，更多的是她生活的痕跡和她對生活的思索！

2．讓學生獨特的認識和感悟在筆下流淌

新課標鼓勵學生“多角度地觀察生活”， “珍視”并“力求表達個人的獨特感受”。為此，在習作指導時，教師需要引導和鼓勵學生著力展現自己獨特的認識和感悟，表達自己有個性、有創意的見解，讓自己的靈性在習作中飛揚。

如一個學生在《小烏龜》中寫道：小烏龜雖然貪玩，貪吃，貪睡，卻還會練武術。看!它又操練起來了。小烏龜使出了的它絕招——超級無敵龍卷風旋轉三百六十度大吃蝦，一使出這招必殺技，小蝦們就沒命地逃跑，但還是有幾只幼蝦被這強者——小烏龜的魔爪給抓住了。小烏龜不太滿足，于是使它出了殺手锏——搖頭擺尾。這搖頭擺尾可真厲害啊！小蝦們還沒有回過神來，就已經慘死在這襲擊之下。雖然還有幾只蝦僥幸逃脫，但是大部分已經為蝦國而亡了。最后，懷著僥幸心理的蝦就被小烏龜用掩藏之術一網打盡，蝦國覆滅了。

小烏龜雖然有三貪，但是它能利用自己的優點來彌補缺點，也算是一種優秀了，我喜歡這只小烏龜。

這個學生并不是寫小烏龜如何可愛，卻從小烏龜的“三貪”入手來寫小烏龜的機智和自己對小烏龜的欣賞，這不正是他獨特的見解和感受嗎？他筆下流淌的那一份獨特的認識和感受難道不值得我們珍視嗎？

3．讓學生獨創性的表現方法在筆下閃光

在教學中，教師應該鼓勵學生從內容、形式到語言要有自己獨創性的表達：自由選擇文體，可寫記敘文，也可寫童話、隨筆、詩歌等；獨創性的表達，或遣詞造句，或謀篇布局，少一份拘束，多一點個性和創意；鼓勵學生在習作中充分運用地理歷史、人文環境等知識和名言警句、詩詞佳句等語言材料，以豐富表達內容；鼓勵學生展開自己獨特的想象，讓表達更加形象，充滿情趣。

如，在寫學校生活時，有學生以《懷念“爭吵”》來表達自己對已轉學同學的懷念，以《眼角的變化》來感念老師對自己的關愛；在表達“節約”的主題時，有學生寫了《我是一張紙，你會愛我嗎》；在倡導低碳環保時，有學生以《無“淚”的水》、《云朵游歷記》來表達自己的見解；在感恩節來臨之際，有學生別出心裁地用《感冒的滋味》、《一張失落小紙條》、《爸爸的“責罵”》來表達對父母濃濃的愛意……這一切，無不讓我感受到了學生的獨具匠心，讓師生在別樣的情趣、韻味和意境中，享受到了心靈習作的獨特魅力，享受到了它所帶來的快樂、舒暢和愉悅！

這一篇篇別具一格的習作，讓學生展示了自己的生命歷程和生活感受，彰顯了自己的個性和情感，同學品嘗了那獨特生活中的豐富滋味，更讓教師找到了那一顆顆閃亮的心靈之珠！

那么，就讓我們在習作教學中減少對學生寫作的束縛，為學生的自主寫作提供廣闊空間，給學生習作以生活的靈性，充分發揮語文“生活化教學”的效應，讓學生自由并有創意地表達，讓習作展示生活的繽紛色彩，讓孩子體會到習作是一種創造、一種快樂、一種享受，讓習作成為他們的習慣，成為他們生命中最真實的記錄！

（責編 鐘 嵐）