引入“期待視界”:小學作文教學改革的新思路

“期待視界”是接受美學中的一個重要概念，《語文課程標準》首次提出的“閱讀期待”，就是源自接受美學中的“期待視界”，它是學生在閱讀過程中激發和調動自己的已有知識、能力，對新的閱讀內容進行心理建構的預想。因此，“期待視界”同樣可以應用于作文教學，與“閱讀期待”一樣，學生的作文“期待視界”也因學生的素養、體驗、生活、心理的不同而千差萬別。它是學生對作文的心理需要，也是教師對作文教學的心理預想。那么如何發揮“期待視界”在作文教學中的作用呢？鑒于此，筆者將接受美學中的“期待視界”引入作文教學，進行作文教學改革，在消除學生對作文的畏難心理、激發學生作文能動性、體驗作文樂趣等方面獲得了一些成功的經驗。

一、激發“期待視界” 調動寫作興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”因此在作文教學中，只有充分調動學生的寫作興趣，才能使之產生主動性、積極性，才能對寫作充滿期待。按照接受美學的觀點，興趣與學生的期待視界有密切關系，期待視界作為一種內在的認知模式，具有選擇和定向作用，在一定程度上影響著興趣指向，而興趣則是期待視界的外顯化。可見，期待視界和寫作興趣都是寫作的必要心理條件。

語文作文教學就是要鼓勵學生運用自己的期待視界，寫出新意，寫出學生自己對生活不同價值的理解。因此作為課堂的引導者，教師需要正確把握學生的“期待視界”，利用情境、語言等方法充分調動學生的興趣、情感、想象、意志等心理因素，形成最佳的心理狀態，激起學生對未來寫作的期待和向往。

如蘇教版五年級上冊《習作4》“跟別人說說心里話”，一位教師在指導學生寫作時，首先巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境；接著指導學生理解這里的“別人”既可以是生活中最熟悉的爸爸、媽媽、同學、老師，一面之交的警察叔叔、護士阿姨，經常見面但并不熟悉的賣菜的老奶奶、收廢品的老伯，也可以是植物、動物、物品，只要有話想說，誰都可以成為你的傾訴對象。靈活自由的命題要求，給學生帶來了自由選擇作文的權利，教師巧妙地運用教學策略成功地激發了學生的“期待視界”，調動了學生的寫作興趣。

二、調整“期待視界” 拓寬寫作思路

寫作時，學生常會根據自己的期待視界去構思作品，因此教學中，學生、教材與期待視界三者的關系就更為密切。當學生認為作文內容低于自己的期待視界時，并不等于其真的就沒有可寫之處，可能是因為學生未能打開習作的思路；當學生認為作文內容遠高于自己的期待視界時，必須適當地引導學生，使學生的期待視界與其相符合。這時，就需要教師通過調整“期待視界”的教學策略，來更好地開展作文教學。

對于一些學生認為比較常見的、簡單的作文題材（習作內容低于他的期待視界），教師應挖掘其中隱含的，學生沒注意到的因素，調整學生原有的期待視界，使之發現新的東西，使學生在“舊瓶”中發現“新酒”，在“老生”嘴里聽到“異談”。對于一些難度較大，或開放型的作文題材（習作內容高于他的期待視界），教師應該盡力尋求作文中與學生水平、經驗相適應、相一致的因素，使學生產生熟悉感，才能讓他們易于表達自己內心的感受。如蘇教版四年級作文《一次體驗活動》《我的新發現》等，因為學生對生活的自然認知和體驗較少，有一種無從下筆之感。此時教師應積極地開發和利用各種資源讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，實地觀察體驗生活。如可以通過開展“當一次小警察”等體驗活動，讓學生深入警察當中做調查、做采訪，借助網絡資源了解有關警察的信息……學生在生活中親歷警察的生活，在親歷中體驗到這一職務的酸甜苦辣，在體驗中感悟到自身的社會責任，這些不僅為作文提供了豐富的源頭，還有效地激發了學生的表達愿望，作文便由苦差事變成了趣事。

三、提升“期待視界” 享受寫作成功

如何通過對學生作文的評價來提高學生語文素養、激發寫作的熱情，從而提升學生已有的作文“期待視界”，有效地發揮評價的激勵功能。傳統講評課主角常常是優等生，中、下等生往往難有表現自我的機會，而每一位學生又都有進步的愿望，都有被人欣賞、被人肯定的渴望，也都有主動發展的潛能。教師應該讓所有的學生參與作文的評析，通過互評互改的方式為他們提供一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的舞臺。在互評互改活動中，優等生可以充當“小老師”，對其他同學進行指點和幫助；中等生既可從優等生那里有所學，也能對后進生提供必要的“援助”；而后進生將成為師生倍加關注的“主角”，在民主、平等、和諧的氛圍中，既可得到大家的關愛、幫助和鼓勵，又可展現自己些許的成功。

與傳統作文教學方式相比較，引入“期待視界”，更符合學生的心理規律，由內而外，內外統一，可最大程度上滿足學生作文的心理需求，從而激發作文興趣，培養作文能力，體驗作文樂趣。

（責編 張亞莎）