“開口說話”,給作文起步點(diǎn)亮一盞燈

作文起步是指兒童進(jìn)入小學(xué)后，教師開始有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行作文訓(xùn)練，以及形成初步作文意識(shí)和能力的一段過程。孩子進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)，作文起步是他們面臨的重大學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。我們老師和家長(zhǎng)也試著通過各種各樣的途徑幫助孩子順利打開寫作之門。許多老師在這個(gè)階段會(huì)選擇“看圖寫話”，也有利用“想象作文”起步等方式。在實(shí)踐中，我覺得讓孩子學(xué)會(huì)“開口說話”也是幫助孩子作文起步的好辦法。“開口說話”就是讓低年級(jí)的孩子在讀懂文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，試著模仿學(xué)寫對(duì)話，試著記錄學(xué)習(xí)、生活中的一段對(duì)話，最終學(xué)會(huì)寫對(duì)話，從而提高寫作能力。

“開口說話”，通俗地說就是“語言描寫”，就是進(jìn)行 “對(duì)話教學(xué)”。眾所周知，大部分的文學(xué)作品都運(yùn)用了對(duì)話這一表達(dá)形式。兒童文學(xué)更是以對(duì)話描寫為最主要的方式：《夏洛的網(wǎng)》全書就是圍繞動(dòng)物間的對(duì)話來展開故事的；《我和小姐姐克拉拉》以“我”和“姐姐”的無數(shù)次對(duì)話來豐富故事情節(jié)……縱觀我們的語文教材，到處都是對(duì)話的篇章，幾乎是課課有對(duì)話，所有的人物都會(huì)“開口說話”，這為作文起步階段的孩子學(xué)會(huì)“開口說話”提供了大量學(xué)習(xí)的材料。對(duì)話在兒童的世界中具有極其真實(shí)的、直觀的作用，是一種最貼近孩子生活的表達(dá)方式之一。孩子作文的起步從 “開口說話”入手，是幫助小學(xué)低年段孩子學(xué)會(huì)寫話的一盞明燈。

一、理解“開口說話”，大量積累對(duì)話

人教版二年級(jí)教材中，對(duì)話描寫逐步占據(jù)了主要地位。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)范本，以確定讀懂“開口說話”的學(xué)習(xí)篇章，并且一旦發(fā)現(xiàn)了這樣的最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要作為教學(xué)的“核心目標(biāo)”來對(duì)待。人教版二年級(jí)上冊(cè)第13課《坐井觀天》是本冊(cè)教材中最早、最好的學(xué)習(xí)“開口說話”的范本之一，文章結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，全文就是青蛙和小鳥的三次對(duì)話，但是僅僅這三次對(duì)話，就把寓意表達(dá)得很透徹，孩子們讀起來也明明白白，這就是“開口說話”的獨(dú)特魅力所在。因?yàn)檫@篇課文對(duì)話的提示語都在話語之前，孩子們讀起來、理解起來非常便捷，這種最常見、最簡(jiǎn)單的對(duì)話表達(dá)方式很容易被孩子們接受和模仿。

在孩子們的初步口頭表達(dá)中，就出現(xiàn)了大量的“我說……媽媽說……爸爸說……老師說……”，這些就是“開口說話”的初級(jí)階段。對(duì)“開口說話”有了一定的理解和感悟后，我們就應(yīng)該開始告訴孩子們應(yīng)該用怎么樣的格式來表達(dá)這些對(duì)話。《坐井觀天》很好地利用了對(duì)話分段寫的這一寫作格式，這一點(diǎn)對(duì)于孩子們來說有一定的難度，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們對(duì)段的概念還不是特別明晰。我們可以通過一些小練習(xí)來幫助他們確立“對(duì)話分段寫”這一寫作格式。

比較段落一：

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。”青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

比較段落二：

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。”

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”

青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

這么一比較，孩子們立刻就能夠直觀地認(rèn)識(shí)到對(duì)話分段寫的作用——清晰、美觀，同時(shí)通過比較也幫助孩子們?cè)谀X海中對(duì)于“對(duì)話分段寫”這一寫作格式有了定格。在接下來的課文學(xué)習(xí)中，我們需要有意識(shí)引導(dǎo)孩子們關(guān)注對(duì)話，漸漸地學(xué)會(huì)對(duì)話的其他幾種形式。在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一文中，我們需要特別理解這么幾句對(duì)話——

“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。

讀懂這兩句對(duì)話，需要理解當(dāng)時(shí)男孩為什么會(huì)頭也不抬，一邊回答，一邊撿魚的原因，他沒有時(shí)間顧及別的，他想讓更多的小魚回到水中。但是他又是在第一時(shí)間對(duì)于“我”的疑問進(jìn)行了回答。這個(gè)時(shí)候我們就需要順勢(shì)告訴孩子們，一般我們很急于告訴對(duì)方答案的時(shí)候，常常會(huì)選擇把提示語放在后面。

在《父親和鳥》一文中，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)不出現(xiàn)提示語的直接對(duì)話，這個(gè)時(shí)候我們就需要讓孩子們來分辨這分別是誰說的，并且能夠初步體會(huì)到不用提示語的主要情況。

“鳥也有氣味？”

“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛捂得熱騰騰的。”

像這樣的“開口說話”，在人教版二年級(jí)上冊(cè)的文本中出現(xiàn)的頻率很高，我們需要幫助孩子們理解這些對(duì)話，明白對(duì)話最基本的幾種表達(dá)形式。通過一個(gè)學(xué)期的“開口說話”學(xué)習(xí)，孩子們積累了不少對(duì)話。

二、模仿“開口說話”，觀察生活對(duì)話

我們都知道：人類最初習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主要靠模仿。二年級(jí)的孩子有了第一學(xué)期“開口說話”大量的語言積累與理解，這個(gè)時(shí)候就可以適時(shí)地進(jìn)行“對(duì)話”的片段模仿了。可以先從最初的課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)的對(duì)話情景引導(dǎo)觀察，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我觀察與寫作。這種情景式的人物“開口說話”對(duì)于作文起步階段的學(xué)生的好處在于，來源于生活，對(duì)話無處不在，為孩子的作文起步提供了非常天然的寫作內(nèi)容。其次，寫“對(duì)話”很容易讓文章變長(zhǎng)，這也是這一階段的孩子心靈上最大的需要。因?yàn)樵谧魑钠鸩降拈_始階段，寫長(zhǎng)文章就是輕輕松松地讓他們感受到了寫作的“成功”。事實(shí)證明，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)“從對(duì)話式的口頭言語向獨(dú)白式的言語發(fā)展”的目標(biāo)是十分有效的。

雖然模仿“開口說話”容易讓人覺得是陷入了作文從“形式入手”而不是從“內(nèi)容入手”的誤區(qū)。但孩子們?cè)谟^察對(duì)話，記錄對(duì)話，模仿寫對(duì)話的時(shí)候不正是從寫作的內(nèi)容入手了嗎？例如他們的“餐桌上的對(duì)話”、“床上的對(duì)話”、“課間十分鐘的對(duì)話”、“我和蠶寶寶的對(duì)話”等等，內(nèi)容極其豐富。恰恰相反，是對(duì)話，一開始就把我們的孩子帶進(jìn)了一個(gè)無限豐富的寫作內(nèi)容中了。

三、創(chuàng)作“開口說話”，靈活運(yùn)用對(duì)話

從模仿到創(chuàng)作，是寫作的一大飛躍和轉(zhuǎn)折。模仿可以說是一臺(tái)“復(fù)印機(jī)”，是把說過的話，聽到的話真實(shí)地進(jìn)行記錄，是一種對(duì)話紀(jì)實(shí)。而創(chuàng)作“開口說話”就要做到有所取舍，要懂得哪些“對(duì)話”可以拿來為我所用。我們先來看看文本中對(duì)話的取舍：

二年級(jí)下冊(cè)中《小鹿的玫瑰花》一文，最后的結(jié)束語就是鹿弟弟的一句話——

鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

《最大的書》一文的結(jié)尾——

“太好了！太好了！”川川高興地說，“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的‘書’！”

《三個(gè)兒子》用老爺爺?shù)脑拋睃c(diǎn)名中心——

“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。”

這些對(duì)話的結(jié)尾都意味深長(zhǎng)，耐人尋味，又是能夠點(diǎn)明文章中心的，這并不是故事的最后一句對(duì)話，不是人物的最后一次“開口說話”，但是因?yàn)橛辛宋恼碌恼w性和突出重點(diǎn)，用這樣的話語來結(jié)束課文，這就是“開口說話”的創(chuàng)作魅力。

對(duì)二年級(jí)孩子的作文起步訓(xùn)練中，我們也可以嘗試有主題，有目標(biāo)，有關(guān)注重點(diǎn)的 “開口說話”創(chuàng)作。比如：突出媽媽的急躁，突出爸爸媽媽對(duì)你的愛，請(qǐng)你觀察或者取舍一段媽媽和誰的對(duì)話。這樣的對(duì)話訓(xùn)練對(duì)于接下來的人物寫作做了比較好的鋪墊。請(qǐng)看我班孩子的作文：

我想去旅游

城東小學(xué)二（8）班 王昱力

馬上要放暑期了，我一直想去一個(gè)美麗的地方，去海邊吧！

爸爸問我：“你為什么要去海邊？”

“因?yàn)榇蠛：芷粒奶旌軣幔铱梢源┥掀恋挠斡疽略诖蠛＠镉斡荆＿呌泻芏嘁訕洌诳柿司湍苷乱粋€(gè)來嘗嘗。海邊的沙灘上還有許多貝殼和海星，又多又漂亮！”

爸爸又說：“這么美麗的地方，我要和力力一起去！”

我還想去哪兒？去新疆吧！

媽媽問我：“你為什么要去新疆？”

“因?yàn)樾陆乃芏啵貏e是那里的葡萄，又美又甜，我到了那兒，一定要吃個(gè)夠。還有新疆的小姑娘很漂亮，舞也跳得好。”

媽媽摸摸我的頭發(fā)，說：“這么美麗的地方，我也要和力力一起去。”

我盼望暑假快點(diǎn)到來，可以去那美麗的地方，和爸爸媽媽一起。

王昱力，這個(gè)班級(jí)的一個(gè)語文學(xué)習(xí)相對(duì)困難的孩子，這次，她善于把父母的對(duì)話記錄下來，并且運(yùn)用到寫作中來，以對(duì)話為表達(dá)所用，成功地邁出了“寫話”的第一步，相信她會(huì)十分順利地跨進(jìn)寫作的大門。

四、評(píng)價(jià)“開口說話”，給足孩子信心

起步階段“開口說話”的寫話標(biāo)準(zhǔn)就是真實(shí)性。語文特級(jí)教師王金石認(rèn)為，作文教學(xué)中要體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，教育的底線應(yīng)該是讓人說真話，做真人，應(yīng)該必須尊重孩子的視角。孩子只有在把心里話說出來的時(shí)候得到肯定，孩子才敢說真話。

二年級(jí)學(xué)生 “寫話”的重點(diǎn)是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話”。利用好“開口說話”這一把作文起步階段的鑰匙，能讓二年級(jí)的孩子直觀地感受到自己的文章?lián)碛幸欢ǖ淖謹(jǐn)?shù)，最直接的感受就是——會(huì)寫“長(zhǎng)篇”了！因此，在寫話的一開始，就讓孩子們嘗到寫作的樂趣，讓孩子們體會(huì)到寫作是一件輕松的事情——“開口說話”就可以幫助孩子輕輕松松寫出長(zhǎng)篇大論，這很大程度上給寫作起步階段的二年級(jí)孩子以自信。

小學(xué)二年級(jí)，在作文起步階段對(duì)孩子進(jìn)行 “開口說話”訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生理解課文，又能提高學(xué)生的寫話水平，為他們的寫作之路點(diǎn)亮了一盞燈。用好“開口說話”，利用對(duì)話教學(xué)，我們可以輕輕松松把二年級(jí)孩子領(lǐng)進(jìn)寫作的大門！

（責(zé)編 鐘 嵐）