形象與趣味之外

識字教學往往枯燥乏味，教師教得疲憊，學生學得厭倦。如何激發學生的識字興趣呢？以形象與趣味來打動學生，讓學生樂于識字，主動識字，不失為一種有效的途徑。除此之外，教師還應采用各種方法，讓學生充分體驗識字的樂趣。

一、個性

為了能讓學生快樂識字，我想了很多辦法，但最有效、最適合學生的方法，是學生的發明和創造。在課堂上，我一直鼓勵學生用自己獨特的方法來識字。

孩子們天性好奇，一個富有個性的創意往往能激發出更多的識字好點子。我經常這樣提問：“你怎樣去記這個字？你還有其他的識字方法嗎？”孩子們的方法也許經不住大人們的推敲，不夠完美但足夠合適，如有位學生記“辦”這個字，他把兩手一攤，說：“怎么辦呢？我的兩只手就是‘辦’字的兩點。”他將形體動作和具體語境結合了起來，多好的點子呀！

二、遷移

根據漢字的構造特點，我們可以將一個字放到一類字中去識記，以舊帶新，以點帶面，其效果比孤立地識字要好得多。如在教學蘇教版小學語文五年級下冊《海倫·凱勒》一文時，學生自讀課文后，我相機出示這篇課文的詞語，隨機根據新字的形、音、義進行指導。

師：“暴躁”是什么意思？

生1：不溫和，愛發火。

師：說得對。那么，我們該怎樣記住“躁”這個字呢？

生2：把“操”字的提手旁去掉，加上足字旁就是“躁”。

生3：去掉“澡”字的三點水，加上足字旁就是“躁”。

師：同學們真了不起！聯系以前學過的字來記憶真是學習新字的好辦法！你們看，（教師一邊板書“澡”“操”“ 躁”三字，一邊讀記字順口溜）有水愛洗澡，有手在做操，生氣愛跺腳，多有意思呀！來，讓我們一邊做動作，一邊記這三個字。

找到一類字的共同點，充分利用舊知，可以降低新字識記的難度，而找到它們的差異，用鮮明的方法準確地區分，可以加深印象。在這個案例中，教師以順口溜的形式幫助學生梳理記憶，在唱念與做動作的體驗過程中，輕松解決了一組形近字的混淆問題。

三、語境

結合文本，在具體的語境中進行識字教學，不僅能幫助學生讀準字音，認清字形，還能幫助學生進一步了解字義，選取準確的字，避免混淆同音字或形近字而造成錯別字。

在教學蘇教版小學語文一年級下冊《請你不要告訴她》一文時，為了讓學生理解“請”字的作用，我適當增刪文字，讓學生在比較中領悟“請”字的意義和在語句中的作用。

師：多么可愛的孩子啊！他們摘下這么漂亮的小紅花送給他們的老師。下面讓我們一起讀這幾行字，體會他們對老師的熱愛之情。閱讀的時候，請你們想象一下他們送花的動作，你們還可以把動作做出來。

（生齊讀。）

師：（去掉“請”字）“請”字很神奇，去掉了它會怎么樣？

生1：去掉“請”字，就顯得不禮貌了。

生2：去掉了“請”字，那感覺像是在命令別人，而不是請別人幫忙。

生3：小朋友們在輕輕地說話，沒有了“請”字，顯得很別扭。

師：是啊（出示“請”字的卡），“請”字多神奇，它站在句子的開頭一下就讓我們看到了一群有禮貌、愛老師的小朋友，誰再來讀一讀？

（指名讀。）

師：你們能用“請”字造句嗎？

生4：請開一下門，好嗎？

生5：媽媽，請幫我削一削鉛筆。

師：老師希望你們和“請”字交朋友，不僅認識這個字，還會用這個字，做一個有禮貌的好孩子。

在具體的語境中進行比較和運用，“請”不再是簡單的漢字符號，而成了有情感、有意義的漢字伙伴，從而加深學生對文字的理解和對課文的領悟。

四、鞏固

識字最好的辦法是復現，但是要注意復現的時機和方式。根據兒童先快后慢的遺忘規律，學生認字之后，教師要在一兩天內組織學生復習已學習的內容。復習的方式要針對學生的心理特點，注重多樣性和靈活性，拒絕枯燥和機械。如我充分利用生字卡片，用摘蘋果、找朋友、巧配對、帶生字出門、送生字回家等游戲，讓學生在興趣盎然中加深印象。將識字放在語言環境中進行，讓學生在具體的語境中與生字多次見面，也是一種行之有效的鞏固復習的方法。教師可以根據課程的生字組成詞語，或摘抄一些句子、段落，讓學生在語言環境中及時復習漢字；不斷地鼓勵學生從身邊的事物尋找剛認識的字，讓學生把識字與生活緊密聯系起來，在生活中主動識字和鞏固記憶。如蘇教版小學語文三年級上冊《西湖》一文中有一個生字“般”，一位學生說：“我這樣記‘般’字，‘舟’加上‘沒’的右半部分，就是‘般’。”我緊接著追問：“我們沒有學過‘舟’字，你是怎么認識的？”學生說：“我是從圖書館墻上的標語中認識這個字的，上面寫著：學海無涯苦作舟。我爸爸當時讀給我聽，所以我認識了這個‘舟’字。”我對著這個學生豎起大拇指，說：“你是個學習的有心人！”

語文教學的根基是識字教學，卓有成效的識字教學是構建語文能力大廈的基石。讓我們不斷探尋更加有效、多樣化的識字方法，讓語文學習的精彩從識字開始。

（責編 莫彩鳳）