圖畫書的語(yǔ)言特點(diǎn)及教師指導(dǎo)方式的研究

“圖畫書用圖像與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是通過(guò)圖像與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)故事的一門藝術(shù)。”在文本意義的表達(dá)及審美功能的傳達(dá)上，圖畫書中的語(yǔ)言發(fā)揮著不可忽視的作用。作為一種以圖畫和文字并重、共同敘事的復(fù)合性文本，圖畫書秉承“一連串圖畫和少量文字”的敘事特點(diǎn)，在必須使用文字進(jìn)行內(nèi)容敘述時(shí)，它的文字與純文本文學(xué)的文字，有著明顯不同的表達(dá)方式、特征、狀態(tài)與面貌。圖畫書的語(yǔ)言具有幾個(gè)比較重要的特征：語(yǔ)言的認(rèn)知性、修辭美、節(jié)奏感及宣泄下的情感表達(dá)。

一、圖畫書的語(yǔ)言特點(diǎn)及其教育價(jià)值

（一）豐富文本的意象：語(yǔ)言的修辭美

圖畫書中的修辭性語(yǔ)言具有喚起幼兒豐富意象，創(chuàng)造出飽滿立體的形象，產(chǎn)生圖畫書欣賞意境美的力量。感性形象的語(yǔ)言在引導(dǎo)幼兒掌握形象化的語(yǔ)言的同時(shí)又符合了幼兒的欣賞水平。兒童文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)抓住幼兒獨(dú)特的表達(dá)和修辭風(fēng)格，構(gòu)建作者與幼兒之間的共同“語(yǔ)義場(chǎng)”。經(jīng)歷類比、推理、分析、想象等心理過(guò)程，其實(shí)就是幼兒運(yùn)用修辭性語(yǔ)言的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們首先要找尋本體與喻體的相似點(diǎn)，然后構(gòu)建起相關(guān)事物的聯(lián)系。這不僅豐富了幼兒對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知，而且還促使他們把新知識(shí)吸納入原有知識(shí)的系統(tǒng)中。通過(guò)使用夸張、比喻、通感、重復(fù)、擬人等修辭方法，幼兒可以無(wú)限拓展想象力，多角度地思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)所描述的事物。

1.比喻與夸張

形象化的語(yǔ)言，在圖畫書中往往可以喚起幼兒美好的審美閱讀情趣。為了給幼兒留下深刻的印象，我們可以利用比喻的修辭手法把故事講得生動(dòng)具體、有趣。《我爸爸》這本圖畫書，對(duì)文中的酷爸爸有如下的描寫：“我爸爸長(zhǎng)得又高又大，看起來(lái)像棟大房子。”幽默、夸張是圖畫書的語(yǔ)言特點(diǎn)，《我爸爸》為了展現(xiàn)出“我”的爸爸很酷，作者進(jìn)行了如下描寫：“我的爸爸，他一跳可以飛過(guò)月亮。”這種夸張的修辭手法激發(fā)了幼兒閱讀的熱情與體驗(yàn)。

2.通感與重復(fù)

通感指的是使用一種感覺(jué)來(lái)描述和表現(xiàn)其他感覺(jué)的修辭方式，也是多種感覺(jué)相互交匯的心理現(xiàn)象，它在激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富聯(lián)想方面，達(dá)到了令人意想不到的效果。《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》中：“腳踏車騎得很快，把聲音都蓋過(guò)了。”就較好地用語(yǔ)言呈現(xiàn)了各種感覺(jué)互相交匯的意象。一些重復(fù)出現(xiàn)但又有所遞進(jìn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)也利于他們掌握。在圖畫書中，相同的一個(gè)短句或者是擁有同一句法結(jié)構(gòu)的句子的反復(fù)出現(xiàn)，不僅可以讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的趣味，而且可以使他們快速理解故事內(nèi)容，鍛煉其表達(dá)能力，復(fù)述故事內(nèi)容。這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)在《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》、《要是你給老鼠吃餅干》兩本圖畫書中體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）契合幼兒的思維發(fā)展：語(yǔ)言的認(rèn)知性

為實(shí)現(xiàn)人腦對(duì)客觀事物的概括和間接反映，思維必須借助語(yǔ)言，以知識(shí)為介質(zhì)。在語(yǔ)言發(fā)展的前提條件下，幼兒的思維也逐步發(fā)展起來(lái)。幼兒階段的思維類型主要包括邏輯思維和形象思維兩個(gè)方面。圖畫書中的很多語(yǔ)言都可以成為促進(jìn)幼兒形象思維、邏輯思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。幼兒在閱讀圖畫故事書時(shí)，不斷改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感受以及閱讀趣味，不斷生成新的邏輯意義，同時(shí)促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。這種發(fā)展具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知上。如教師可以在學(xué)生熟悉玩具動(dòng)物找醫(yī)生的故事內(nèi)容后，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)1到5這5個(gè)數(shù)字的概念以及運(yùn)算方法，以此來(lái)幫助他們閱讀《第五個(gè)》。心理學(xué)研究表明：在一天之中，幼兒最早感知的是早、中、晚，其次是知覺(jué)一周內(nèi)的時(shí)序，最后是對(duì)一年四個(gè)季節(jié)的時(shí)序產(chǎn)生認(rèn)知。《鯨魚》是這樣描繪漁民輪流尋找鯨魚的情景的：“從早晨到夜晚，從夜晚到早晨，一點(diǎn)兒也不放松。”幼兒的語(yǔ)言知識(shí)具有直觀性、非概念化的特點(diǎn)，如此聯(lián)想，形象化地豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。圖畫書語(yǔ)言的陌生化會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探究心理。幼兒具有旺盛的求知欲，這使他們對(duì)陌生的的詞語(yǔ)持有高度的敏感性。如《獾的禮物》中，幼兒對(duì)“信賴”與“流逝”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思的猜測(cè)過(guò)程，可促進(jìn)他們的認(rèn)知和探究能力的發(fā)展，并激發(fā)他們猜想與探索的興趣。

（三）圖畫書的敘事張力：語(yǔ)言的節(jié)奏感

幼兒在閱讀幼兒文學(xué)的時(shí)候，由于識(shí)字不多，他們主要依靠聽覺(jué)來(lái)欣賞作品，這就要求文學(xué)語(yǔ)言要親切自然、通俗易懂、活潑生動(dòng)。幼兒一般用身體和世界建立聯(lián)系，圖畫書的語(yǔ)言具有豐富和諧的節(jié)奏和韻律，幼兒通過(guò)圖畫書語(yǔ)言的多元節(jié)奏感可以增進(jìn)故事的動(dòng)感感受。幼兒比較偏好富有節(jié)奏感的語(yǔ)言，如“咔嚓咔嚓”“白天又黑夜，黑夜又白天”，這些富有悅耳動(dòng)聽的樂(lè)感、節(jié)奏又明快的語(yǔ)言，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒天性活潑好動(dòng)，用這種富有節(jié)奏感的語(yǔ)言感知來(lái)參與圖畫書閱讀，有助于幼兒邊閱讀，邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，既陶冶幼兒閱讀的情操，又可使幼兒的身心得到發(fā)展。

二、對(duì)幼兒教師指導(dǎo)方式的建議

（一）培養(yǎng)幼兒運(yùn)用修辭性語(yǔ)言的能力

1.為幼兒修辭性語(yǔ)言的發(fā)展提供模仿對(duì)象

兒童偏愛修辭性語(yǔ)言文本，在感知語(yǔ)言的新鮮感、有趣性中，自然而然地產(chǎn)生美感，并在合適的環(huán)境中加以模仿。由此，教師可為兒童提供豐富的修辭性語(yǔ)言文本，激發(fā)其“崇新”“羨美”和“趨同”的動(dòng)機(jī)，使其積極模仿成人的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式。如圖畫書《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》中運(yùn)用了很多夸張的語(yǔ)言表達(dá)方式：“晚上，泡在有一百萬(wàn)個(gè)泡泡的澡盆里吃冰棒。”這些話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了幼兒的幻想之夢(mèng)，滿足了幼兒的心理需要，即使這遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以多鼓勵(lì)幼兒模仿并努力說(shuō)出更多類似的詞句，使語(yǔ)言更為形象具體。如：“我興奮地騎著新買的小自行車，感覺(jué)車輪都快要轉(zhuǎn)飛了。”

2.促進(jìn)幼兒審美“擇語(yǔ)”能力的發(fā)展

幼兒通過(guò)創(chuàng)造性地使用修辭性語(yǔ)言來(lái)增進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)言表達(dá)具有更大的自由度及想象空間，這不僅加強(qiáng)和鞏固了幼兒對(duì)舊詞匯的認(rèn)知，又可適應(yīng)交流時(shí)表達(dá)新概念和新事物的需要，彌補(bǔ)“語(yǔ)言空檔”。在引導(dǎo)幼兒累計(jì)修辭性語(yǔ)言的過(guò)程中，教師可通過(guò)逐步要求幼兒養(yǎng)成從審美角度審視語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，讓幼兒有意識(shí)地選擇適合語(yǔ)境表達(dá)的短語(yǔ)和句子。如幼兒在自己很熱的時(shí)候，通常這樣表達(dá)：“我很熱！”這時(shí)，教師可作一定的引導(dǎo)，如追問(wèn)：“你熱成什么樣啦？”幼兒可能會(huì)說(shuō)：“我身上的汗就像下了雨一樣。”“我感覺(jué)自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣。”幼兒一旦養(yǎng)成了審美“擇語(yǔ)”習(xí)慣，就會(huì)對(duì)更多的詞語(yǔ)、句子保持高度的敏感性，在此過(guò)程中大量地延伸其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)能力。

（二）剖析吻合幼兒認(rèn)知發(fā)展的圖畫書語(yǔ)言

1.通過(guò)具體的時(shí)間概念幫助幼兒發(fā)展時(shí)間知覺(jué)

幼兒在學(xué)前階段，是依靠具體活動(dòng)特征來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間的。所以，圖畫書經(jīng)常采用幼兒最熟悉的“夜晚”和“白天”來(lái)展現(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。如圖畫書《蝴蝶和大雁》中是這樣描寫蝴蝶和大雁的互相等待的：“天黑了，天又亮，可是蝴蝶飛飛、麗娜沒(méi)有下來(lái)。”幼兒通過(guò)白天和黑夜輪流轉(zhuǎn)換的感受，了解時(shí)間的進(jìn)展情況，體會(huì)到故事主人的期盼心情。幼兒具有感知時(shí)間知覺(jué)的年齡特征，教師可在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。如教師可通過(guò)對(duì)日常事物進(jìn)行描述，多鼓勵(lì)幼兒使用類似一天、一月、四季、一年這樣表示時(shí)間概念的詞語(yǔ)，以達(dá)到豐富幼兒的用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的目的。

2.發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知

為促進(jìn)幼兒想象、感知、推理等邏輯思維的發(fā)展，教師在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選擇內(nèi)容豐富、種類繁多的圖畫書。如《好餓的毛毛蟲》，這本深受幼兒喜愛的圖畫書在語(yǔ)言描寫方面極具特色。“星期一，它吃了一個(gè)蘋果，可是肚子還是很餓；星期二，它吃了兩個(gè)梨子，可是肚子還是很餓；星期三，它吃了三個(gè)李子；星期四，它吃了四個(gè)草莓；星期五，它吃了五個(gè)橘子。”排比的句式，幫助幼兒理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，并引導(dǎo)幼兒感知毛毛蟲饑餓的不同程度。

3.引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)陌生的詞語(yǔ)

隨著知識(shí)視野的不斷擴(kuò)大及生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒的求知欲越來(lái)越強(qiáng)烈。所以，幼兒的語(yǔ)言常常呈現(xiàn)出探究美。教師可結(jié)合圖畫書情節(jié)發(fā)展的方向引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組討論的方式，對(duì)陌生詞語(yǔ)進(jìn)行大膽猜測(cè)。如在閱讀《三個(gè)強(qiáng)盜》這本圖畫書時(shí)，有的幼兒對(duì)“躲躲閃閃”和“倒霉”這兩個(gè)詞的意思產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師可以借此機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒猜想與探索的興趣。在觀察畫面和推測(cè)其他輔助語(yǔ)言的意思的前提下，幼兒會(huì)漸漸了解這兩個(gè)陌生的詞，同時(shí)獲得探索語(yǔ)言意義的樂(lè)趣及成功感。

（三）以富含節(jié)奏感的語(yǔ)言作為閱讀教學(xué)的有效切入點(diǎn)

1.利用語(yǔ)言的音韻美促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)記憶

一些質(zhì)量較高的圖畫書，會(huì)格外注重字符音節(jié)的節(jié)奏感和旋律美，并綜合考慮文字的結(jié)構(gòu)和修飾美，以重復(fù)、首尾銜接循環(huán)或以排比、遞進(jìn)連貫，增強(qiáng)文字的感染力及音 韻美。如《愛吃青菜的鱷魚》在描寫鱷魚吃蘿卜發(fā)出“喀滋！喀滋！”的聲音時(shí)，采用了節(jié)奏感強(qiáng)、整齊勻稱的聲音描寫，因此深得幼兒的喜愛。在幼兒閱讀、模仿的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)他們感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，這不僅利于幼兒的記憶閱讀，還利于故事情節(jié)的生動(dòng)表達(dá)。

2.選取富含節(jié)奏感的詞語(yǔ)作為理解故事發(fā)展的線索

在整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)中要借助重要的核心詞句貫穿其中。在《母雞蘿絲去散步》一文中，教師可以通過(guò)飽含韻律感的肢體語(yǔ)言引領(lǐng)幼兒感受故事的情節(jié)美及節(jié)奏，借助“走”“越過(guò)”“繞”“經(jīng)過(guò)”“穿過(guò)”“鉆過(guò)”6個(gè)動(dòng)詞，幫助幼兒理解整個(gè)故事的情節(jié)。通過(guò)如此直觀的閱讀感受，幼兒更好地理解了母雞蘿絲走過(guò)院子、穿過(guò)籬笆、繞過(guò)池塘、越過(guò)干草堆、經(jīng)過(guò)磨坊、鉆過(guò)蜜蜂房這一系列動(dòng)作的語(yǔ)言描寫。教師還可以根據(jù)語(yǔ)言的韻律、節(jié)奏感及句式特點(diǎn)進(jìn)行故事改編及續(xù)寫，引導(dǎo)幼兒積極參與故事的續(xù)編，這有利于他們主動(dòng)參與閱讀過(guò)程中文本意義的重建與擴(kuò)建，以及了解敘事的張力結(jié)構(gòu)。

（責(zé)編 莫彩鳳）