開展專題活動 提高能力素養(yǎng)

“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”這句詩極其簡樸地描繪了一種現(xiàn)象，就是小學(xué)生活潑好動，善于表現(xiàn)，易于激勵教化，情緒感染力較強，在一定環(huán)境條件的吸引下，他們樂于參加各種各樣的活動。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用這一基本特征，堅持以興趣教學(xué)為抓手，以迎合學(xué)生成長需要為手段，積極開展豐富多彩、喜聞樂見的教學(xué)專題活動，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，深化他們的學(xué)習(xí)情感，為提升教學(xué)質(zhì)效，發(fā)展他們的能力素養(yǎng)提供源源不斷的有力支撐。

一、課前預(yù)習(xí)，有效發(fā)展學(xué)生搜集、處理信息的能力

指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，是實行教學(xué)關(guān)口前移、提升課堂教學(xué)實效、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。然而，有些教師機械地執(zhí)行“教學(xué)六認真”的規(guī)定，總是在備課環(huán)節(jié)花費相當(dāng)多的精力自行準備大量的教學(xué)背景資料。筆者認為，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)把時間、精力投放到指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣上。首先，課前預(yù)習(xí)本來就是學(xué)習(xí)的必要組成部分，執(zhí)教者如此作為，既是作繭自縛，也是在做一件“越俎代庖”的事。其次，這極易使學(xué)生養(yǎng)成惰性，也無法在時間和基礎(chǔ)上保證課堂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)活動。特別是要完成預(yù)習(xí)，學(xué)生必須學(xué)會搜集有關(guān)資料，以便表現(xiàn)自己。而實踐鍛煉能有效地培養(yǎng)小學(xué)生對資料、信息的搜集梳理、綜合應(yīng)用和實際處理能力。如在教學(xué)《航天飛機》前，筆者通過值日班干，向?qū)W生布置了在預(yù)習(xí)中搜集、處理相關(guān)背景資料的任務(wù)：了解航天飛機的基本特征、世界航天事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及我國航天事業(yè)取得的偉大成就。有了準備工作，課堂氣氛既輕松又活躍，而且教學(xué)效果比較明顯。

二、在課堂討論中有效發(fā)展思維辨析能力

經(jīng)常開展討論交流活動，既能拉近師生的距離，體現(xiàn)民主，加深學(xué)生的認識，增強感悟，又有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、消化、鞏固和把握，更是加強口語交際、活躍學(xué)生思維、提高認識水平、增強辨析能力、融洽人際關(guān)系的有效平臺。為此，學(xué)生的理解存在差異時，教師不要直接給出解釋、答案，這樣會限制他們的思維發(fā)展，而要創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境、條件和平臺，采取相應(yīng)的形式，把小學(xué)生推向自主辯論的前沿，促使他們通過辯論來實現(xiàn)思維的碰撞，在求同存異上努力達成共性認識。如教學(xué)《奇妙的克隆》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對克隆技術(shù)很感興趣，但在談及克隆技術(shù)的發(fā)展前景時，表現(xiàn)出了不同的觀點：一方列舉了克隆技術(shù)在人類的生物研究、醫(yī)學(xué)、科技等方面的重大貢獻；而另一方則堅決反駁，認為克隆技術(shù)打破了生物發(fā)展規(guī)律，會給人類、自然界和地球帶來災(zāi)難。筆者先是“作壁上觀”，最后才給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)——科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，具有兩面性，但人類不能因噎廢食，關(guān)鍵在于合理控制和正確運用。

三、在閱讀習(xí)作中有效發(fā)展積累應(yīng)用能力

如何提升閱讀理解和習(xí)作能力，既是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，又是一個十分令人頭疼而又避之不得的問題。對此，筆者也曾苦思冥想過。有一天，在縣外教研公開課交流中，我被一位教師點醒。如果學(xué)生不能很好地品嘗和解讀一篇美文，卻要求他們?nèi)懸黄匈|(zhì)量的習(xí)作豈不是故意為難他們？從那以后，我一方面想方設(shè)法推動小學(xué)生增加課外閱讀量，幫助他們逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)性，促使他們在閱讀中積累，在積累中不斷提高解讀能力；另一方面，我還逐步總結(jié)了“提高習(xí)作三步走”的策略：第一步是走好“暢想步”，在自由命題的習(xí)作中能說會道；第二步是走好“前進步”，在半命題式的習(xí)作中信筆涂鴉；第三步是走好“穩(wěn)妥步”，在統(tǒng)一命題的習(xí)作中一唱三嘆，從而幫助學(xué)生消除理解煩、習(xí)作難的心理，提升他們積累應(yīng)用的能力。

四、在語文競賽中有效發(fā)展綜合實踐能力

實踐證明，“以賽激趣促學(xué)”是好辦法。因為開展學(xué)科知識技能競賽活動，不僅能營造創(chuàng)優(yōu)爭先的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣、意識和欲望，促進學(xué)生之間形成比學(xué)趕超的競爭局面和進取行為；而且能于樂學(xué)好思之中有效發(fā)展學(xué)生的全面素養(yǎng)和實踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中，著重開展三個方面的比賽活動，即結(jié)合教學(xué)進度和實際需要，組織開展關(guān)于課內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)知識的競賽活動，如生字新詞的默寫比賽、課文語段背誦比賽等；組織開展課外閱讀量和質(zhì)量的督查評比活動，以定期積分為衡量標準，分別授予有梯度的榮譽稱號，實行以精神層面為主、物質(zhì)層面為輔的獎勵形式；在相應(yīng)的范圍內(nèi)開展與作文教學(xué)有關(guān)的系列競賽活動，如讀后感比賽、口頭作文比賽、現(xiàn)場習(xí)作比賽和美文評比等，并對書面習(xí)作進行擇優(yōu)展示，以擴大活動影響，放大活動效應(yīng)。

（責(zé)編 莫彩鳳）