冷靜處理學生“開小差”，凸顯教學新智慧

“開小差”指的是上課時學生注意力不集中或注意力轉移到學習內容之外的事物上，是學生根據新的需要有目的地將注意轉向新的對象，使一種活動為另一種活動所代替。 “有價值開小差”是潛藏在數學教學中的一個重要的教學資源，理性激活并加以利用是一種教學智慧。

一、設置有效情境，讓“開小差”現象給教學活動推波助瀾

心理學的研究表明，在一般情況下，7～10歲兒童能連續保持注意20分鐘，10～12歲約25分鐘，12歲以上約30分鐘。如果教材新穎，教法得當，高年級兒童保持40分鐘的注意是完全可以做到的。下面是“認識11～20各數”的教學片斷。

師：現在我們來做一個“猜猜看”的游戲。同桌兩人，其中一人抓一把桌子上的花生米，估計有多少粒，再給另一個人，估計有多少粒。看誰估計得更接近。

（學生兩人一組開始活動）

沒過多久，就有學生報告：老師，張凡把花生米吃了。

（全班同學大笑不止）

再看張凡，嘴里還在嚼著花生米呢！看來教學設計沒有考慮到這個“走神”現象。怎么辦？

師：請大家估計一下張凡一口最多能吃多少粒花生米？

這個有意思的問題讓學生頓時興奮起來，連張凡也開始思考了。

細細想來，作為低年級的老師，我們真的應該多研究一下學生的心理特點，重視“開小差”現象發生的可能性，或許，換一個角度會有意想不到的收獲——把批評換成一種激勵，效果會大不一樣。

二、關注生成細節，在“開小差”中尋找教育的契機

“課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的。”有人估算過，教師在40分鐘的課堂上，至少要做出30個與教學有關的變量。

有位教師在教學《約數和倍數的意義》這一課時，看到很多學生在臨近下課時已經注意力不集中、交頭接耳后能夠獨具匠心地整合教材內容，不按常規布置課堂或課后作業，而是抓住細節，讓全班學生一起做了一個運用整除知識走出教室的趣味游戲。

師：馬上就要下課了。今天下課的方式有些特別，請同學們按照老師的要求離開教室。我來出示數字卡片，如果卡片上的數字能整除哪位同學的學號，那么這個同學就可以離開教室出去休息。

學生一聽，馬上來精神了，都盯著老師出示的卡片。每次只要老師出示卡片，學生都緊張地計算著，生怕不能走出教室，注意力高度集中。隨著游戲的進行，大部分學生都走出了教室，教室里只剩下了一個學生，已經走出教室的學生都在窗臺邊替他著急。

師：這位同學，你怎么不出去呀？

生：您剛才說的那些數，都不能整除我的學號。

師：那怎么辦呢，我這里只剩下最后一張卡片了。咦，還是空白的。

生：老師，你在空白卡片上寫個“1”，我們就可以走出教室了。

師：這樣所有學生都走出去了嗎？

生：是的。

教師抓住了教學結尾“走出教室”這個細節，作了巧妙的處理，在趣味游戲中融合了倍數和約數的知識，實為“點睛之筆”，為整個教學活動畫上了圓滿的句號。

三、師生共同關注，讓“開小差”現象滋潤數學課堂

小學低年級學生由于年齡特點，他們的注意主要是無意注意，到了高年級，學生的注意主要是有意注意，逐步理解自己的學習責任和社會義務，逐步理解在集體生活中自己與同學及老師的關系，從而使有意注意由“被迫”狀態提高到自覺狀態。下面是來自于高年級數學教學的一個片斷。

教師在教學“軸對稱圖形”這一課時，學生正全神貫注地聽課。教室里突然傳來一個不和諧的聲音：“外面下雪了。”學生的注意力一下子轉移到了窗外，一團一團的雪花不斷地從天上飄落下來。“哇，這雪好大呀！”“是鵝毛大雪。”這時，包括教師在內全班的注意力都轉移到了窗外。教師看了一下窗外，欣喜之情流露在臉上，畢竟這是今冬的第一場雪，也是久旱大地的第一場雪。“老師，讓我們去感受一下這美麗的雪花吧！”想到了今天學習的內容，教師靈機一動：“下面我們來做個活動。請大家結合本節課的學習內容，研究一下雪花是不是軸對稱圖形。幾分鐘后，請回到教室來匯報研究情況。”學生興奮地沖出了教室。雖然學生集體“走神”了，但學習仍在繼續，很快學生就紛紛回到教室，把自己的收獲匯報給老師，圓滿地完成了這一課。

（責編 金 鈴）