讓學生“說”出來

低年級學生大多膽子小，聲音低，說話不規范，怕說錯話，怕老師批評，怕被別人笑話，而且詞匯積累少、抽象思維能力較弱，說話能力不高。語文教師該怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂于說，善于說，真正做到能說會道呢？

一、創設寬松的環境，激發“說”的興趣

我們常常會看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試，爭相發言；有的班級發言的學生寥寥無幾。究其原因，主要是老師沒有給學生充足的機會、適當的引導，沒有激發出他們“說”的欲望。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“孩子們，早上好！”的問候語拉近師生間的距離；然后向學生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友，我喜歡看書、彈琴、唱歌，但是我最喜歡的還是和你們在一起，你們愿意做我的朋友嗎？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言。我大大方方地到一個學生面前，握住他的手，并關切地說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又問：“你家有幾個人？住在哪里？你喜歡什么活動？”在一問一答中，學生愉快地介紹著自己，課堂氣氛熱烈融洽。在這種寬松愉悅的環境中，學生情緒高昂，都想一吐為快。

二、借助教材，指導“說”的方法

由于低年級學生識字不多，詞匯積累少，常常有心中縱有千言萬語，不知從何說起的情況，這需要老師充分利用教材資料，有目的、有步驟地指導學生表達。

1.學會傾聽

要聽清別人說什么，怎樣說，說得如何。我讓學生做到以下三點：在聽別人講話時，眼睛看著對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完；不要聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；不要自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子；要注意理解、分析對方的話，正確表達對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答；與人交往，不但要會聽、會說，還得講究文明，多用禮貌用語。

2.學會有序觀察

學會觀察，特別是有序觀察，是“說”的前提，是交際的基本方法。如教學二年級上冊“語文園地五”時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖。通過看四幅圖，讓學生想一想那個男孩的神態、動作發生了什么變化，促進學生的想象。然后，我出示提示語“首先……然后……最后……可是……”，讓小組互評，看誰看得仔細，表達得清楚，想象力豐富，讓學生從小養成有序觀察，認真思考，按順序表達的好習慣。

三、捕捉多種機會，強化“說”的能力

1.在課間交流中進行

利用課間十分鐘，我經常主動接近那些不大愛活動、性格孤僻的孩子，在我的帶動下他們玩得很起勁。其間我和他們談感興趣的話題：“教老師跳繩，好嗎？”“這個游戲真有趣！跟老師說說怎么玩，好嗎？”在交流中拉近師生間的距離，增進情誼，同時鍛煉學生的說話能力。

2.活動之后話活動

學校要經常組織有意義的活動，讓學生沉浸在歡樂之中。老師可以組織學生把活動過程中最有意義、自己最感興趣，或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說了。如六一兒童節慶祝活動后，學生一到教室就像炸開了鍋，那興奮的勁兒就甭提了。我趁熱打鐵組織了“實話實說”，在愉快的氣氛中既讓學生回顧了文藝節目的內容，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得。

3.突發事件后即興說話

在課堂、校園、社會上常常會發生一些意想不到的事件，學生對這些突如其來的事件充滿好奇。如我班的一個學生把撿到的鉛筆據為己有，別人向他要時他還強詞奪理，我讓學生對此事進行討論。學生們紛紛發表自己的意見，對那位同學進行批評。這不僅使大家都受到了教育，又進行了說話練習。

4.巧設作業，促進說話

家長是孩子的第一位老師，因此，教師一方面要提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病；另一方面要布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如：“當客人來你家做客時，你怎樣招待他們？你能做些什么呢？”教師還可以讓學生學習看圖講故事，把故事講給家人聽，這樣的作業學生樂于做，又在玩中鍛煉了口語交際能力。

四、激勵性教學評價，增強“說”的興趣

害怕說話不當、舉止不當而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑，這些問題成了不少學生口語表達的陰影。心病還需心藥醫，保護學生口語表達的自尊心、自信心至關重要。在課堂教學中，教師要少一些批評，多一些表揚，和學生進行沒有心靈距離的交流。老師的評價語言往往起到“保駕護航”的作用。“這位同學說得多好！”“你的想象力真豐富！”“你像一位小詩人！”“你講得很對，能不能說得再大聲些？”老師這樣經意或不經意的評價語言，增長了學生說話的勇氣，激發了他們口語表達的興趣。

當然，培養學生的口語表達能力，不是一朝一夕的事，它是一個長期的過程。教師要從學生感興趣的內容入手，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地引導，激發學生表達的興趣，培植學生“想說”的意識，培養學生“說”的能力。

（責編 莫彩鳳）