數學教學中學生主動學習能力的培養

素質教育的重要特征之一就是要使學生從機械的被動學習中解放出來，變被動學習為主動活潑地學習，使他們切實處于主體位置上。因此，在小學數學課堂教學中，促進學生主動學習是實施素質教育的重要標志之一。

《九年義務教育數學課程標準》也明確提出，要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。”課堂教學中知識的獲取是一個主動的過程，自主、合作、探究是一種新型的學習方式，學生是知識獲取過程的主動者、參與者，因此，在教學中教師如何激發學生的學習興趣，研究和改進自己的教學，調動學生學習的積極性和主動性是提高教學質量的首要問題。下面將對如何才能提高學生的學習主動性進行探討。

一、相信學生有能力學好

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。”因此，教師就要了解學生心理、生理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。把學習的主動權還給學生。教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的意愿，拉近師生間的距離，使學生能夠有話想對老師說，有困難想請老師幫。

二、激發學生的學習興趣

孔子說過，“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。教育規律告訴我們，教育要符合學生的年齡特征。小學生年齡小，注意力不集中，意志比較薄弱，他們往往對感興趣的東西愿意主動努力去做，反之，就不愿意或被動地去做。因此，讓學生積極參與知識的形成過程，在愉悅的氛圍中主動學習的首要條件是激發學生的學習興趣。

1.讓學生張口說一說

在課堂上讓學生充分說出自己解題的看法，給學生自主學習、探究的時間，學生就會主動參與學習，并始終保持積極的態度。如教學《解決問題的策略》時，教師提出租車方案并要求學生說說哪種方案比較合理時，學生爭先恐后地發表自己的看法：有的說空位子越少越好，最好是沒有空位子；有的說坐大巴車比較便宜，大巴車多些比較好；有的說要先考慮人數，要保證每人都有位子坐……學生都積極參與到課堂活動中來，這樣學生有了濃厚的數學學習興趣，解決問題的主動性自然提高了。

2.讓學生動手試一試

優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與。課堂教學是師生多邊的活動過程，教師的“教”是為了學生的“學”。因此，教師必須強化學生的主動學習意識，為學生積極主動參與教學過程創設條件、創設情境。

如教學 “圓錐的體積計算”時，我改變了“教師在臺上做實驗、學生在臺下觀察找結論的做法”。首先讓學生分成兩個小組，要求第一組的學生從高度上將一個圓柱三等分，并在其側面畫出標記，再用一個等底等高的圓錐裝滿沙，然后把沙倒入此圓柱中。結果，學生驚喜地發現：圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。然后，我讓第二組的學生先用一個圓柱裝滿沙，再把沙倒入與其等底等高的圓錐中，三個圓錐剛好裝滿。他們也很快得出結論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍。在實驗中，學生動手操作，切實體驗到數學知識不抽象、不空洞，而是看得見、摸得著，這為進一步學習數學增強了信心，取得了事半功倍的效果。

三、善用“激勵”策略

作為小學數學教師，應該用好用活“激勵語言”。因為正確運用“激勵”策略，可以使小學生的學習欲望倍增，收到事半功倍的效果。上數學課時，可以采用不斷變換的”激勵”策略，使學生感到老師在給他加油鼓勁，以激勵來促使學生主動去學習。

如教學“乘法簡算”時，出示例題“25×24=？”，讓學生用已學過的知識去解答。

有個學生竟用了五種解法:25×24=25×4×6；25×24=25×6×4；25×24=25×8×3；25×24=25×2×12; 25×24=25×20+25×4。尤其是第五種解法，大大超乎了我的想象，在學生用“24× 25相加也可以分成20個25和4個25相加”來解釋后，我當即給予這位學生肯定，表揚他的勤于動腦、善于思考，并號召全班同學向他看齊，并讓他帶動周圍同學共同進步。在同學們的掌聲，這位學生的學習勁頭更足了。

要讓數學課堂煥發出生命的活力，教師就要引導學生去主動地參與到數學課堂學習活動之中，努力去提高學生的主體參與意識。總之，綜合選擇與采用多種教學策略，讓學生課上真正“活”起來，把學習的主動權還給學生，就能真正促使學生主體發展。

（責編 金 鈴）