淺談低年級識字教學的幾種方法

識字是讀寫的基礎，在小學低年級必須予以充分的重視?！度罩屏x務教育語文課程標準》對于識字教學明確提出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。這就要求我們教師要深入研究教材，組織教材，挖掘漢字本身的特點，運用多種策略教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，以提高識字教學的質量。下面是我在識字教學中的幾點嘗試。

一、運用會意識字法

會意字是把兩個或兩個以上的字合起來表示一個意義的字。會意字是用“會意”的方法制造的字。這類字有很多，如“尖”“苗”“休”等。我們知道漢字是音、形、義相結合的表意文字，如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能提高識字效率的，也會使學生對學習生字的興趣喪失殆盡，同時違背了兒童思維具有豐富想象力的特點。如我在教“尖”字時，告訴學生：上頭小，下頭大，就是“尖”；教“眾”字時，告訴學生：很多人在一起就叫“眾”；教“森”字時，告訴學生：樹木多了就會成為森林；教“苗”字時，引導學生編順口溜：“田間長草，植物幼苗。”“田”表示田間，“草字頭”表示長苗；教“休”字，又引導學生想象“一人靠樹在休息”的畫面，“單人旁”表示一個人，“木”表示“樹”。這樣識字體現了漢字集音、形、義為一體的特點。

二、運用聯想記憶法

世界上的一切事物都是相互聯系的。人們記憶事物時，也是按事物彼此間的關系去識記的。美國心理學家威廉·詹姆士說過：“一件在腦子里的事實，與其他多種事物發生聯想，就容易記憶?！?/p>

“底、低、紙”這幾個字，有的下面有點，有的下面沒點，單單靠編口訣“底下有點，紙上沒點”記憶，時間一長，口訣淡忘了，錯誤就又來了。這個時候，如果能充分發揮聯想，使它們與實際生活聯系，那就易識、易記了。如教“低”和“底”兩字時，我在桌底下先扔了一節粉筆；再請學生低下頭，看桌底下有什么；然后請學生根據剛才的動作及發現說說怎樣記住“底”和“低”里的兩個點。學生將它編成一段小故事：我低下頭看到桌底下有一節粉筆，粉筆就像“底”和“低”里的點。而“紙”里沒點，教“紙”時，我拿出一張上面有一滴墨汁的紙和一張白紙，問學生：“讓你們挑一張紙寫字，你們要哪一張？”學生都挑了白紙，并說那張有墨汁的紙會影響寫字效果，所以都不要。我趁勢說道：“對呀，沒人愿意用有‘污點’的紙寫字，這個污點就像是個‘點’，你們在寫‘紙’字時，千萬別順手加‘點’，把‘紙’變成了沒人要的‘廢紙’”。

以后每當學生寫起這三個字時，教學時的有趣情景就會閃現在他們眼前，提示著他們要正確無誤地寫出這幾個字。

三、運用形近比較法

小學生年齡小，不善于細心觀察，再加上很多字形狀相似，很容易混淆寫錯。因此，教師要教會學生在分析、比較中識記字形。如“夫”和“天”，“沒”和“沿”，“今”和“令”，“未”和“末”。對于音同形近，音異形似的字，可以采用字形比較、字義比較的方法記字形。例如，“土”下橫長，“士”上橫長；“自己”不封口，“已經”半封口，“巳”字全封口；“盯”看別人用眼睛，小小“釘”子是金屬。有些結構比較復雜的字，比較形近的部件，也是正確識記字形的重要一環。如“慕”字，學生往往把下邊寫成“小”。因此教學中可以用彩色粉筆標出易混淆的筆畫、偏旁、部首或部件，給學生強烈的視覺刺激，加強其注意識記容易忽略的部分，從而提高精確辨認和識記字形的效率。此外，對形近的獨體字，可以利用學過的熟字，用增、減、搬、調的方法來識記。如學過了“今”，再學“令”時，可以以熟帶生，先板書“今”字進行復習，再板書“令”字，把“令”字多的一點用彩色粉筆標出，告訴學生，“今”字下面增加一點就是“令”字。學“直”字時可以說，“真”字下面去掉兩點就是“直”。教“壓”時可以說，“莊”的一點搬下來就是“壓”字。此外，還可以與錯別字進行比較，如“吃”字學生很容易將字的右邊寫成“氣”，可以告訴學生，吃東西時不能生氣，所以右邊不能寫成“氣”。

四、運用猜謎語識字法

謎語常常用有韻順口的語言形式來描述某些事物或某個漢字的特征，它朗朗上口，易讀易記。猜謎語能滿足孩子們的好奇心，猜到了謎底，又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使他們對以后的學習充滿信心。謎語識字法是愉快識字法中最有樂趣、最有效的識字方法，字謎的設計，對學生分析字形、理解字義都有幫助。如“告”字，謎語是“一口咬掉牛尾巴?！薄把唷弊?，“草字一橫梁，口字北中藏，四點在下方。”“雪”字，“大雨下在橫山上?！薄昂稀弊?，“一人一口。”“會”字，“一人在云上?！薄翱俊弊?，“告字頭，非字底，學習知識靠自己?！薄案摺弊?，“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！边@樣教學，對學生的思維訓練和發展學生的智力是很有裨益的。

五、運用歌訣識字法

運用兒歌教學是學生喜愛的教學形式之一，它既通俗易懂，又合仄押韻。

1.識記生字。如“裹”字，“衣字上下分，果字寫中間?！薄耙埂弊郑耙稽c一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長?！薄白帧弊郑皩毶w頭下子，字字認真寫。”“乖”字，“千字插中間，北字分兩邊?！?/p>

2.區別形近字。如“喝”和“渴”的左偏旁學生易相混，我就引導學生編了“張口喝水，喝是口字旁；口渴急需水，給渴加上三點水?！钡目谠E記。再如同一課里出現的“融”和“隔”，學生容易記錯相同的部分，又容易混淆這兩個字的讀音。在我的啟發下，學生編了“隔墻有耳，‘隔’是左耳旁，冰雪融化蟲子爬，‘融’是‘蟲字旁’。”的口訣加以區分記憶。

3.分辨聲旁是“青”的“晴”“清”“請”“睛”四字時，我把這四字編成一首兒歌來識記：“太陽出來天放晴，下起雨來水清清，禮貌用語嘴上請，目光炯炯好眼睛。”

4.突破難點記字形。如“解”字，“‘解’字不難記，角旁刀下牛。”以上這些方法可讓學生生動、活潑地識字，既擺脫了識字的單調、沉悶，又可提高識字的效率。

六、運用熟字分析字形法

運用熟字分析字形可培養學生舉一反三的能力，促進其智力發展。

1.合成式。熟字“口、牙”可合成生字“呀”；學了“石、皮”可組成“破”；學了“日、月”可組成“明”。

2.加減筆畫。由“人”增加筆畫可帶出“大、天、夫”；“木”頭上加一撇是“禾”；“大”頭上加一橫是“天”；“日”上面加一撇是“白”；由“王”減少筆畫可帶出“土、三”；又如教“了、烏、止”等字時，可讓學生利用已經學過的熟字“子、鳥、正”等字，指導學生說出“子”減一橫是“了”，“鳥”減一點是“烏”，“正”減一橫是“止”。

3.換部件。即改換熟字某一部件后識記生字，如“樣”字，去“木”加“氵”后是“洋”。

七、運用實物演示法

對代表具體事物的名詞或數量詞，教師要盡可能用實物演示說明。通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動學生的多種感官進行認字、記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯存在學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。如在學習“筆”字時，教師可讓學生觀察毛筆的筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，因此“筆”的上面是“竹”字頭，下面是“毛”字。

俗話說，教學有法，教無定法。在識字教學中，教師只有根據漢字固有的因素和特點，結合學生的實際，恰當地設計活潑多樣的教學方法，才能讓學生輕松愉快地學習。

（責編 張亞莎）