和諧課堂 快樂學習

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維表現得最活躍。在和諧的課堂氛圍中，學生的情緒是高漲的，思維是活躍的，學習是快樂的。那么，在數學教學中，應該如何創設和諧的課堂，讓學生快樂地學習呢？

一、角色互換 真誠交流

平等的師生關系是和諧課堂的首要條件。課堂上，老師應放下架子，敞開心扉，與學生真誠交流，拉近師生之間的距離，從而收到“親其師，信其道”的教學效果。

如在復習《觀察圖形》時，有一道題目要求根據描述特征畫出五個小正方體拼成的立體圖形，但許多學生畫不出來。由于平時這類題目大多以選擇題形式出現，提供幾種立體圖形讓學生選擇，學生就忽略了立體圖形的畫法。其實他們頭腦中是有這個立體圖形的輪廓，只是用繪畫形式來表現有一定的難度。這時，作為教師我本該做示范，但繪畫能力差的我也畫不好，怎么辦呢？我情急生智：“要畫好這個立體圖形需要有一定的繪畫技巧。老師也畫不好。但邱同學畫得很好，咱們請她來當我們的小老師好嗎？”于是，邱同學就在黑板上畫，學生在下面畫，我也拿著紙和筆認真地學著畫，并告訴學生待會兒比一比誰畫得好。學生看見老師也在學，又要比賽，就更認真了。完成后，我特地展示了我和幾個畫得比我好的學生的作品：“他們比老師畫得好！”于是我順水推舟：“孔子說得好，三人行，必有我師焉。你們當中很多人在某些方面都可能是我的老師。今天我是你們的老師，將來你們都會成為我的老師。因為青出于藍而勝于藍！”學生都熱烈地鼓起掌來。

這次角色互換的教學，讓我感覺到：課堂上，老師應多給學生創設展示的平臺，這樣學生不僅學得開心，也學得扎實，課堂既和諧又快樂。

二、活用教材 快樂思維

特級教師徐斌曾說，數學課的快樂應該是一種思維的快樂，而不是停留于表面的游戲等形式的快樂。如何才能讓學生徜徉于生活數學、活動數學、探索數學的快樂生活之中呢？創造性地使用教材是快樂課堂的基礎。要想讓課堂成為學生思維的展示天地，成為學生快樂的享受場所，教師的前期就要對教學內容作全面、靈活的處理。

在教學《找最小公倍數》時，我一改過去“找倍數——找公倍數——找最小公倍數”的“純數學”范疇的傳統教學模式，結合教材的編寫意圖，從解決“用長3分米、寬2分米的長方形墻磚鋪一個正方形，這個正方形的邊長最小是多少分米？”從這個實際問題入手，讓學生在具體的學習和探索中，從“引發猜想、動手操作、探究發現知識”，一步步地建立了“公倍數”和“最小公倍數”的概念，經歷數學知識的形成過程。使學生不再在枯燥的“純數學”中學數學，學生自然樂于探究、樂于創造，課堂成了學生思維的展示天地，成了學生快樂的享受場所。

三、課堂“爭論” 各抒己見

學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭論；有爭論，學生的主體意識才會大大增強，個體潛能才能得到盡情發揮。因此，課堂上教師要搭建和諧的交流平臺，鼓勵學生發問、爭論，讓學生在和諧的氛圍中凸顯個性、喚醒個體創造的潛在意識。

在講評《圓柱與圓錐》的習題時，有一道習題，引起了學生的爭論：廣場上有一個圓柱形花柱高3.5米，底面半徑是0.5米，花柱裸露在外面的部分都布滿鮮花。如果每平方米有42朵鮮花，這根花柱上有多少朵鮮花（得數保留整數）？通過計算，這道題的得數是461.58，題目的要求是得數保留整數，根據四舍五入法取近似值是462朵。這時候，有幾個學生舉起了手，表示有不同的意見。一位學生說：“我覺得這道題不能用四舍五入法來取近似值。因為這樣花多了一朵就太擠了，不好看。應該用去尾法，答案應該是461朵。”“我不同意，我覺得用去尾法，少了一朵，就空出了一個地方，也不好看?！眱煞N不同看法的學生就爭論起來了。學生都知道，在求制作一件物品的用料時，如需取近似值，一般用“進一法”；在求往容器里裝東西或用已有的材料做物品時，如需取近似值，一般用“去尾法”；除了這兩種情況外，其他如需取近似值，一般就采用“四舍五入法”。但也不是絕對的，有時我們應具體問題具體分析?？蛇@道題目情況比較特別，因此有了學生的爭議。我讓學生充分發表自己的意見后，首先肯定了他們的看法。因為那么大的面積，多一朵或少一朵都不容易看出，不會影響效果，并且題目要求算的只是一個近似值。但學生的爭論，讓我感到很高興，因為學習數學的重要目的之一就是要解決實際生活中的數學問題，這說明他們已經明白了學習的目的，并且也有了交流自己看法的主動性與積極性，這不正是我們新課程改革所追求的嗎？

和諧產生美，和諧締造快樂；和諧是人們的追求，也是教育的追求，讓我們引領學生跨出傳統教學的“三味書屋”，走進和諧、快樂的“百草園”吧！

（責編 金 鈴）